课程论作业答案。
第一次作业。
1、以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
答：心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。
例如：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）；三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、**到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。 对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。他们认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。
关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔） 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。
认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。对教材编写的主张：
教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
2、请论述泰勒的课程设计模式。
答：泰勒是美国乃至世界教育界最杰出的研究学者之一。他在对"八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理（目标模式）。
2024年出版的《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，是现代课程论的奠基石。其模式要求：
(1）任何科目的课程设计都必须围绕课程目标、课程内容、教学组织和教学评估这四个方面来进行。（2）在课程目标方面，教育设计者不仅要对课程的性质与特点作出界定，而且还要对课程的总体目标和具体目的进行规定。（3）在确定了课程目标后，教育设计者需要对课程的内容以及相关的教学活动进行选择，使教学能够达到预定的目标和目的。
（4）在教学组织方面，教育设计者应当对已经确定的课程内容和教学活动进行系统有效的组织与安排，使其能够顺利地实施。（5）除此之外，教育设计者还应确定教学评估的手段与方法，用来检查教学结果与预定课程目标之间的差距。
3、简述对学校课程有主要影响的教育社会学的三大流派。
答：1、布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
2、行为主义的学习观及对课程设计的影响。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、**到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
3、认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
1）认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅） 认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。
关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔） 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。
2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
4、简述美国学者古德莱德认为存在五种课程。
答：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 运作的课程和经验的课程。
5、简述学生中心课程理论的两个基本特征。
答：第一，课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；
第二，课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化。
6、简答古希腊智者派创立的"三艺”。
答：普罗塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教师充当了传授辩术的角色，他们周游各城市，以游学的方式给贵族青年传授"三艺”，—文法，修辞，雄辩术，培养了一批演说和辩论人才。智者派创立的"三艺”是古希腊最早的课程内容。
7、简答孔子确定的学生要学习的"六艺”。
答：礼、乐、射、御、书、数。
8、简述泰勒课程编制的四个步骤是。
答：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。
9、简答古代课程的特点。
答：第一，严格上讲未形成，从而不能认真称之为课程论。第二，对课程的规定人很简单，并无严格的年级和年限，各课程之间的联系也是不确定的。
第三，把知识和经验分门别类，使不同年龄和水平学生学习，不同学校设置不同的课程。第四，课程受历史和阶级的影响。
10、简述批判模式的课程观。
答：20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式――批判理论，其代表是美国的鲍尔斯（金蒂斯( 基本观点：知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。
应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。 把“解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。 反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。
形成多学科相结合的“后学科”，“表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤：
阅读――解释――批判。课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。
第二次作业。
1、简述课程的研究对象、范围和作用。
答：课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究“教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。
它主要关注如下一些问题：1、课程设计的价值取向问题；2、课程设计的基础问题；3、课程编制原理问题；
作用：1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。
不同类型和特征的课程需要不同的方法。3、课程决定着教学的组织形式。 4、课程决定着评价的方法。
2、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
答：1、古代课程的特点：主要表现为“学程”，此外还有：
伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、**还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。
文艺复兴之前学校课程为教会垄断；文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理 ） 但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。
3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。具体表现：课程价值观的多元化取向；课程内容的文理内容的兼顾；课程类型的多样化。
影响课程演变的因素： 1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定 ；4、培养目标的要求；5、哲学思想的影响 6、社会文化的传统；7、儿童身心的发展；8、学校类型和制度。
2024年春奥鹏作业教学论
教学论作业答案。第1次作业。一 名词解释题。1 行为目标。答 行为目标是以具体的 可操作 可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。2 隐性课程。答 隐性课程是指没有明确计划的 广泛存在的 潜移默化地发挥作用的课程。3 研究性学习。答 研究性学习是一种学生的学习方法。...
奥鹏2019春概率论X作业
一 单选题。1 设随机变量x从正态分布n u1，12 随机变量y服从正态分布n u1，22 且p x u1 1 p x u2 1 则有 a a 1 2 b 1 2 c u1 u2 d u1 u2 2 从中心极限定理可以知道 b a 抽签的结果与顺序无关。b 二项分布的极限分布可以是正态分布。c 用频...
奥鹏2019春概率论X作业
一 单选题。1 设随机变量x1，x2，xn n 1 独立分布，且其方差 2 0，令随机变量y 1 n x1 x2 xn 则 c a d x1 y n 2 n 2 b d x1 y n 1 n 2 c cov x1，y 2 n d cov x1，y 2 2 如果f x 是x的分布函数，它肯定满足下面哪...