1古诗三首名师教学片段实录。
自由想象，体会儿童的鲜明特点(教学重点)师：同学们，读了三首古诗，你觉得哪些画面非常有趣？生1：
我觉得“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”有趣。师：谁能展开想象，说一说具体画面？
生1：小孩子都不懂怎么耕田织布，但也学着大人的样子在树荫下一本正经地挖土种瓜呢！
师：这些孩子给你留下了怎样的印象？生1：勤劳、质朴。
生2：我觉得《稚子弄冰》里的孩子很有趣。“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
”这些孩子非常调皮，他们把金属盆里的冰取出来当乐器敲，没想到冰突然碎了。我仿佛看到了他们沮丧的样子，听到了他们长长的叹息声。
师：这首诗中哪些动词写出了儿童的调皮？
生1：“脱、取、敲”三个字写出了这么冷的天，孩子忙着把冰取出来，并且急于玩耍的画面，非常有趣。
生2：我觉得《村晚》中“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”这两句诗描写的画面十分有趣。“横牛背”“信口吹”让我感觉到牧童太自由了，太快乐了，真让人羡慕！
师：从“横”字，你能想象出牧童是怎样坐在牛背上的吗？生1：牧童侧着身子坐着。生2：牧童趴在了牛背上。师：牧童吹的是什么曲子？
生1：牧童吹的不知道是什么曲子。因为诗中说“无腔信口吹”。他想怎么吹就怎么吹。
生2：说不准还走调呢！
师：看来这小牧童特别自由自在，特别洒脱，所以他在牛背上也是想怎么样就怎么样，真是乐趣无穷，真想也去做一回这样的小牧童啊！让我们一起把这三首诗读一读，感受这些有趣的场景，感受诗人笔下这些可爱的孩童形象。
生有感情地朗读)
赏析：教师在引导学生体会古诗中的儿童形象时，主要采用“想象画面，进入情境”的方法，引导学生抓住诗中的关键字词进行想象，如《四时田园杂兴》(其三十一)中的“学种瓜”，《稚子弄冰》中的“脱、穿、敲”，《村晚》中的“横牛背”和“信口吹”。通过这些关键字词我们仿佛看到孩子或做农活时的严肃认真，或弄冰时的调皮可爱，或横牛背时的自由洒脱；听到孩子在弄冰时的嬉笑声，冰碎掉时的惋惜惊呼声，随口吹的不成曲调的笛音。
学生在教师的指导下，在朗读中想象，在想象中感受，不仅体会到了儿童的生动形象，也感受到了诗人对儿童的赞赏、喜爱之情，还体会到了诗人的不泯童心。
2祖父的园子名师教学片段实录。
体会文字的率真质朴，感受园子的精神意义(教学重点)(课件出示)
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。**会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
师：读一读，看看萧红的语言有什么特点。(生齐读)
生1：作者的语言很生动、很形象。生2：作者的语言很有趣味。
师：萧红的语言还有一个很重要的特点，那就是句子很短。这些简短的句子，读起来给你怎样的感觉？
生：非常率真，就像一个小女孩站在我们面前。
师：率真的语言是凝练的、直白的，读起来更朗朗上口。读一读，品味一下，能不能体会到一种童真？
生有感情地朗读，很有节奏感)师：调皮的萧红把种子踢到**去了？生：
把种子踢到天上去了。师：还有什么也到天上去了？
生1：鞋子也到天上去了。生2：
快乐的心也飞到天上去了。
师：看，这就是萧红的文字，她用充满童真的语言，深深地感染了我们，让我们体会到了祖父的园子给她的快乐。把文字的意思和自己的声音、表情融合在一起。
谁再来读？注意句子的节奏和重音。
生读，很有感觉)
师：萧红的语言就是这样，像诗一样跳跃、凝练。怪不得著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》——一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。(课件出示)
师：《呼兰河传》是一首诗，《祖父的园子》更像一首诗，而且是一首叙事诗。作者在这篇文章里，都写了哪些事呢？读读课文，画出来。
生：作者写了栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜这些事。师：这些事情作者都写得很简单——(课件出示)
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜，只不过不往菜上浇，而是把水扬向天空，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”(师生对读)师：
祖父栽花——生：我就栽花。师：
祖父拔草——生：我就拔草。师：
祖父咳嗽两声——生：我也咳嗽两声。师：
祖父蹲在墙根晒太阳——生：我也蹲在墙根晒太阳。
师：瞧，多有意思的一首叙事诗，多么快乐、多么无忧无虑而又顽皮的小萧红啊！她的文字是那样的清新动人，充满情趣。你从中读出作者的情感了吗？
生1：她特别喜欢这座园子。
生2：因为这座园子给了她无尽的欢乐和爱。
课件出示萧红的资料。)
师：萧红的一生是孤寂的，她几乎感受不到爱。在她的人生里，只有这座园子给了她短暂的温暖，给了她爱和快乐，是这座园子支撑她度过了那段苦难的岁月，这座园子是她的精神力量。
赏析：作者用活泼率性的文字记录了自己在园子里的快乐时光，语言有趣，充满吸引力。教师通过指导学生抓住“瞎闹”与“自由”，找出这些活泼、直白的语句，引领学生通过课文语言，化身为“我”，去补充、去体会、去感受，使学生透过文字，看到了隐藏在文字背后的祖父的身影，感受到这位慈祥、睿智的老人，体会到祖父对“我”的深深的爱。
再加上对萧红资料的阅读，更能反映出这座园子对于作者来说是极其重要的精神力量。在这样的引导过程中，学生也懂得了“一切景语皆情语”的意思，学到了借景抒情的手法，获得了“语言文字的滋润”。
3*月是故乡明名师教学片段实录。
巧妙对比，感悟深情(教学重点)
师：同学们，在作者眼中，异乡的月亮比不上故乡月，那朗润园的月呢？请同学们接着汇报。
生1：我认为作者定居的朗润园的月亮也比不上故乡的月亮。因为故乡的月亮寄托着作者浓浓的思乡之情。
生2：我也是这样想的。大家看这个句子——“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。
我从“然而”“却”“仍然”等词语中读懂了朗润园的月虽美，但是故乡的月更美。
师：能够抓住关键词谈体会，真是会学习的孩子。读读这句话，看看哪个词。
触动了你的心弦。(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。)
生：“小月亮”的“小”触动了我，我觉得这个“小”有喜爱的意思。师：独具慧眼。是啊，一个“小”字溢满了作者浓浓的爱。
生：我从“平凡”这个词读懂了故乡的小月亮看似平凡，但是在作者心中的分量却很重很重。
师：都是善于学习又会学习的孩子。融入自己的理解，再读读这句话，看看你还能读懂什么。
(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是．．．故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。)．
生：我从“每逢”和“良辰美景”中读懂了朗润园很美，但是却比不上作者故乡的小月亮。
师：朗润园的确很美。我们一起来感受一下它的美。谁来读给大家听？(生读)
生1：夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。
生2：每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。
生3：荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
师：真不愧为胜地。想看一看朗润园的美景吗？(出示朗润园风光**)师：大家已经陶醉其中了。让我们在优美的**中，再一起回味一下朗润园的良辰美景。
生配乐朗读)
师：一个是燕园胜地的月，一个是故乡苇坑里的月，而对比之中作者对故乡苇坑里的月亮情有独钟。作者情有独钟的只是那一轮明月吗？
生：作者情有独钟的是故乡情。
师：是啊，一轮明月寄托着作者满满的思乡情。所以作者说——月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！(出示句子)
赏析：一轮明月寄相思。课文的第6自然段通过对比写出了作者对故乡月的情有独钟。
此片段教学，由“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”一句展开学习，引导学生抓住关键词和联系上下文，层层推进，感悟到作者对故乡的思念之情。
4*梅花魂名师教学片段实录。
紧扣梅花品格，感悟思乡情深(教学重点)师：同学们再细细读，看梅花有什么可贵之处？(生读)
生1：她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。生2：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
师：同学们找出这些语句画出来读一读。你读出了什么？生1：我感觉像是在说人。
生2：梅花本是一种植物，一般用“它”，而这里却用的是“她”。师：
对。同学们读得很认真。联系上下文想想，“她”实际上指什么呢？
生1：“她”表面看是指梅花，其实是指下文那些“有气节的人物”。生2：
应该是指“我们中华民族有气节的人物”。
生3：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：大家能用一两句话说出有气节的人物和他们的事迹吗？生1：
蓄须明志，誓死不给日本人唱戏的梅兰芳。生2：从容赴死，坚决不离开革命战斗第一线的李大钊。
生3：“不为五斗米折腰”，誓死不吃美国救济粮的朱自清。生4：
“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同。
生5：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”的革命烈士夏明翰。
生6：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥。……
师：对！还有死在敌人铡刀下的小英雄刘胡兰……他们都是中华民族有气节的人！
师：看似平常的梅花，却融注了无数有气节的人物的英魂，几千年的中华史，有气节的人物怎能说得全，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
生朗读第13自然段。)
赏析：这个环节的设计稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。
教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。而学生都有“学习主人翁”的意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等让“文心融我心”“我情融文情”。
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