5 《捅马蜂窝》
教学目标】1 学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
2 能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
3 体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4 理解课文最末一段的含义。
教学重点】重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
教学难点】难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学时间】2课时。
教学方法】授导型教学：展示**，激起兴趣；划分层次，深入解读；联系上下文，理解句意。
教学过程】第一课时。
一、谈话导入。
1 同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。
今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）
2 出示课件：展示马蜂及马蜂窝的课件，让生认识马蜂的特点。
3 课件出示：冯骥才的肖像及简介。
二、初读课文，理清文章条理。
1 学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。
2 教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。
纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。
3 理解词意。
纠缠：绕在一起。
捣毁：砸坏、击垮。
4 学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。
5 快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？
（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）
三、精读课文，理解感悟。
教师：这篇课文的1—7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8—11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。
四、课堂作业。
1 有感情地朗读课文。
2 列表写出每个生字的音节、音序、部首、余几画、结构、组词及本课中的意思。
第二课时。一、品读词句感悟文本。
1 学习课文1—7段。
（1）学生自由读1—7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。
（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。
很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。
”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）
（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）
（4）重点研读第6段。
①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）
②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。
）（5）重点研读第7段。
①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。
②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。
”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。
“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。
）③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？
靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。
2 学习课文8—12段。
（1）学生默读课文8—11段，想一想自己从中明白了什么。
引导学生明白：
①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）
②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。
③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。
（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：
“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？
我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。
（3）小结第8—12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。
二、回归全文，概括课文内容。
1 再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。
2 引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。
3 引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。
三、作业设计。
1 抄写生字词和自己认为写得好的句子。
2 作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。
板书设计】5 捅马蜂窝。
起因：生活不便
准备：细致周密要善待生命
经过：扣人心弦要和谐相处
结果：挨蛰盼归。
教学反思】这篇课文是与生活实际联系紧密的文章，富含深意，教师可先让学生练习有感情地朗读课文，找出文中有感情的句子，再联系上下文理解含义深刻的句子。作者通过细节描写和运用准确生动的词语，写出紧张而扣人心弦的捅马蜂窝的情景，教师应引导学生学习细节描写的表达方法并体会其作用。在学生整体理解课文内容的基础上，再引导学生领悟文章所要表达的深意：
不伤害他人，与自然和谐相处。
6我没有钓到那条鱼。
教学目标】1 学会本课9个生字，能联系上下文或借助工具书，理解“惬意”“深谙”“暗忖”“功亏一篑”等词语的意思。
2 理解课文内容，能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
3 通过朗读，感受课文语言文字的美，领悟环境描写对表达感情的作用。
重点难点】重点：感悟叔叔说的话所蕴含的道理。
难点：揣摩环境描写对表情达意的作用。
教学方法】讲授法多**展示法小组合作交流讨论。
教学时数】2课时。
教学过程】第一课时。
一、谈话激趣，出示课题。
同学们，知道怎么钓鱼吗？体验过钓鱼的乐趣吗？当鱼儿咬住鱼钩，你用力向上提鱼起来时，鱼儿在水中用力挣扎，那颤动的渔竿，绷紧的渔线，钓鱼者激动的心情，真是让人回味无穷。
今天，我们一起走进一篇写钓鱼的课文，去体味一下钓鱼的乐趣吧。
课件展示：钓鱼的情景）
板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1 学生自由读课文，给不会读的字、词作上符号，反复读几遍。
2 教师检查下列词语的读音。跋涉惬意深谙甩出诱饵鼓励塞到手里若无其事欣喜若狂慢条斯理功亏一篑意味深长自吹自擂注意听学生读字、词的发音，相机正音。
3 在课文中找出下列词语，结合上下文理解词语意思。
深谙：课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。
暗忖：心理暗暗地想。
若无其事：装作没发生什么事一样。
欣喜若狂：高兴得不得了。
意味深长：话语含意深远。
慢条斯理：形容说话或做事很慢，不慌张。
自吹自擂：自己吹嘘自己。
4 仔细默读课文，大致把握课文内容。
（1）学生逐段默读课文，在理解每段内容的基础上，简述课文内容。课文开头总写了第一次钓鱼让人难忘，接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示，最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。
2）引导学生感悟课文谋篇布局上的特点。课文按“总—分—总”的结构安排材料，使文章首尾照应，结构完整。
三、课后作业。
1、完成课后第3题。
2、摘抄文中你觉得优美的词句，并赏析。
3、有感情地朗读课文，找出表现作者情感变化的词句。
第二课时。一、 复习回顾。
1、 出示生字新词，指名朗读并理解词义。
2、 指名朗读课文，说说表现作者情感变化词语有哪些。
二、深入研读，悟情悟理。
1 研读第2~5段。
（1）自由读第2~5段，说说这几段主要写了什么内容。
①这几段主要写了钓鱼的时间，当时的怡人景色和钓鱼的经过。
②提问：第2段介绍钓鱼的时间和怡人的景色是哪些句子？找出来读一读。
“那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。”
③引导学生理解这段话中的词语：
惬意：快意，舒适。
苍翠欲滴：绿色非常饱和，像要滴出来似的。
④这段景色描写的话，写了许多景物，把当时的环境形象地展现了出来，有绿树、有阳光、有阴影、有鲜花、有鸟儿的欢叫，可谓形、声、色都作了描绘，作者这样写，表达出当时的心情怎样？表达出当时作者的兴奋与愉悦。
⑤请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思想感情的作用。
（2）提问学生，课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。
①引导学生抓住以下词语和句子了解钓鱼的经过和人物情感的变化。眼巴巴——大为失望——恳求叔叔——满脸沮丧“我模仿着别人钓鱼的样子，甩出钓线……眼巴巴地等候鱼儿来咬食。”（抱有极大希望钓鱼。
）“好一阵子什么动静也没有，我不免大为失望。”（希望变成了失望。）“我望着叔叔，脸上露出恳求的神色。
”（无奈下的求助。）“我掉转头，欣喜若狂地喊道：‘我钓到了一条！
’‘还没有哩。’叔叔慢条斯理地说。”（一有动静“我”激动不已。
）“我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。”（非常气馁，并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘而沮丧。）
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