1 草原。
教学目标】知识与能力：
1.会写本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第1自然段。
2.通过熟读课文，了解课文内容；能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
过程与方法：
1.阅读时能从所读的内容想开去。
2.通过有感情地朗读课文，体会蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。
情感态度与价值观：
激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
教学重点】整体感知课文，通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。
教学难点】朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景。
第一课时。课时目标】
整体感知课文，通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言，并根据阅读的内容展开想象，体会如诗如画的草原风光。
教学过程】一、创设情境，揭示课题。
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你知道的描写草原的诗句或歌曲。
2.出示课件1:音频《天堂》。
**腾格尔的《天堂》,将学生带入草原辽阔的境界。
3.今天我们就和作家老舍先生一起走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感知那独特的民族风情。
设计意图：由腾格尔的《天堂》引入《草原》,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.出示课件2:生字词。
检查学生的预习情况。
2.请同学们先快速浏览课文，然后小组合作**：课文写了什么内容？给课文划分层次。
3.学生交流，教师点拨。
4.出示课件3:课文主要描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面，抒发了作者对草原的热爱之情。
设计意图：培养学生养成良好的预习习惯。
三、品读感悟，体会草原美。
1.出示课件4:自学提示。
1)初入草原，作者是抓住哪些景物来写的？有什么特点？为什么抓住这些景物来写？
2)抓住描写草原美景的句子读一读，说说你仿佛看到了什么。
设计意图：出示自学提示，让学生自主学***，让学生成为课堂的真正主人。
2.学生自学并交流。
3.小组汇报，教师引导点拨。
4.引导学生抓住重点句子来理解课文内容，出示课件5~11:
1)作者初入草原，看到草原的奇丽景色，抓住空气、天空、小丘、平地、羊群等景物来写。这些景物显示了草原的特色。
2)句子一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
引导学生体会草原的新鲜空气。
指导学生读出愉快的心情。
句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
抓住“一碧千里”,体会草原的碧绿和辽阔。
联系上文体会“并不茫茫”的意思。
读了这句话，你的眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。
句子三：羊群一会儿上了小丘……白色的大花。
运用比喻的修辞手法和动静结合的写法，描绘了草原的辽阔风光。
这么美的语言，这么美的草原，值得我们一读再读。(齐读)
设计意图：小丘是绿的，羊群是白的，抓住作者运用的修辞手法，感悟草原的美丽。
句子四：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
理解****画的专业术语。(“渲染”是国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。“勾勒”指用线条画出轮廓。)
老舍先生善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖。
设计意图：通过理解“渲染”和“勾勒”两个词，体会作者用词的准确、巧妙。
句子五：在这境界里，连骏马和大牛……无限乐趣。
这句话运用了什么修辞手法？(拟人)骏马和大牛在想什么？
这样写说明了什么？(从动物的表现写出了草原很美)
设计意图：让学生联想骏马和大牛在想什么，进一步感悟草原的美丽。
句子六：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
老舍为什么会有这样的感受？(因为草原的景色很美)
假如你置身于广袤的草原，(****，出示草原风光画面)你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。
这种境界，既 ,又 。
设计意图：在学生理解、体会了语言美、景色美的基础上，在他们为之陶醉之时，让他们及时表达，一吐为快，同时也可发展学生的语言表达能力。
3.刚才，我们跟随老舍先生领略了美丽的草原风光，那么作者是按照什么顺序观察的？在语言表达上又有什么特点？(按照从上到下的顺序进行观察，运用了比喻、拟人等修辞手法)
设计意图：总结写法，读写迁移。
4.美好的画面值得观赏，更值得我们用心来珍藏，就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆深处吧。(齐读第1自然段)
设计意图：交流过程中教师引导点拨，让学生通过文字在脑中构建画面，去想象草原的美，教给学生自主学习的方法。同时相机指导朗读，让学生在一次次的朗读中积累语言，提升对文本的理解能力。
四、课堂总结。
作者按从上到下的顺序写了草原的美丽风光。下节课，我们将一起走近草原人民，感受他们的淳朴善良。
板书设计】第二课时。
课时目标】1.体会“蒙汉情深”。
2.研读课文，联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
教学过程】一、复习导入，重温“风光美”。
1.出示课题：喜迎远客、主客联欢。
2.课文主要写了哪两方面的内容？
3.出示课件12:(**)草原风光。
欣赏草原风光，引导学生在欣赏**中背诵课文第1自然段。
设计意图：复习导入，让学生很快走入文本，然后进行下文的学习。
二、初入草原，感受“洒脱之美”。
1.导入：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
出示课件13:课文选段。
汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
2.指名读，并提问：你从这句话中读出了什么？有什么不懂的问题？
3.重点理解“洒脱”。
1)“洒脱”可换成什么词？(自由、无拘无束……)
2)感受“洒脱”:没有红绿灯的规则，没有行人车辆的拥堵，却有一路的翠色欲流，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
3)表现“洒脱”:你能否读出这种洒脱的感觉来？
三、感受“人情美”。
1.草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟随老舍先生，走进蒙古包，感受“人情美”。
2.出示课件14:自读要求。
自读课文第2~5自然段，思考、勾画：
1)从哪些句子可以感受到蒙古族同胞热情好客的特点？用“ ”画出来。(2)从哪些句子可以感受到蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊？用 “ 画出来。(小组交流)
3.预设：a.热情迎接。
1)你从哪些语句可以感受到这份热情？
2)出示课件15:理解“襟飘带舞”。
师：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，他们的衣襟和裙带随风舞动。
3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？
4)指名读，再齐读。
b.激情相见。
1)你能否想象当时人们相见的情形？你猜想他们在说什么？
2)有感情地朗读第2自然段，读出激动、兴奋之情。
c.盛情款待。
1)主人们拿出了什么来款待远方的来客？
2)除了给“我们”提供吃的、喝的，蒙古族同胞还不忘以歌助兴。主宾无拘无束，其乐融融。
3)有感情地朗读第4自然段。
d.尽情联欢。
1)出示课件16:联欢的项目有哪些？
2)说明：这些都是蒙古族同胞最喜爱的传统项目，他们能骑善射、能歌善舞。
e.深情话别。
1)出示课件17:背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别**响起。
2)师：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻。此时的主宾双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原。
耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古族民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，雄健有力、明快强烈的蒙古族舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是——依依不舍，难舍难分。(引导学生说出表示舍不得分别的成语)
这正是——(出示课件)“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
设计意图：带学生体会蒙古族同胞和汉族人民之间的深情厚谊，进一步理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
四、拓展延伸，总结全文。
1.草原的风光美令人陶醉，草原人民扑面而来的热情令人感动，蒙古族同胞和汉族人民尽情联欢、深情话别的场景更令人难以忘怀，让我们记住这美好的时刻。
2.生活中，你有过与别人惜别的经历吗？和同学们交流。
设计意图：培养学生的语言表达能力，并总结全文。
板书设计】2 丁香结。
教学目标】知识与能力：
1.会写11个生字、19个词语。
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