第一单元。
1、古诗二首。
极学设计：古诗二首》安排了两首都是描写春天的诗。本导学案设计主要从以下几个方面入手：
一是理解“意”，即采用**对照，结合关键字词等方法帮助学生整体把握诗歌的大概意思；二是感悟诗的“境”，采用想象、体验等方法引导学生走进诗歌描绘的意境之中；三是体会诗“情”，即引导学生在感悟诗境的基础上，通过吟诵体会诗中作者的情感。
教学目标：1.**结合，在感受春天的诗情画意中学会认5个生字，会写3个生字。
2.学习《村居》，初步了解诗歌的意思，想象春天田野的美景，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
3.学习《咏柳》，理解诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情。
教学重点：1.识字、写字、了解古诗大意。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《村居》 《咏柳》 。
2.把握诗歌内容，体会诗句中所表达的思想感情。
课前准备：1.制作字词卡片、多**课件。（教师）
2.搜集描写春天的诗句。（学生）
课时安排：2课时。
教学过程第一课时。
1、复习古诗，导入新课。
1.指导学生背诵古诗《村居》。
2.板书课题：村居。指导齐读。
3.识记生字“村”“居”。
4.指导释题，介绍作者。
二、初读古诗，学习生字。
1.组织学生自读古诗。
2.指导学生读古诗，纠正字音错误。
3.**古诗配乐朗诵**。
4.组织小组合作识记生字。
5.指导学生巩固识记生字。
三、品读古诗，感悟欣赏。
1.引导学生自由读古诗。
2.教师范读。
3.学生练读，指名配乐诵读。
4.出示自学提示：再读古诗，和小组同学交流自己读懂了什么，然后说一说你最喜欢这首诗的哪一句。为什么？
5.交流汇报，教师相机指导。
1）品读前两句，引导学生感受春光之美。
2）品读后两句，感受儿童的快乐。
6.指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
四、指导写字。
1.出示生字“诗、村、童”。
2.引导观察生字的结构特点，说说这两个字书写时应注意什么。
3.指导、示范书写生字。
4.组织学生描红、临写。
5.组织全班评议。
五、交流资料，拓展延伸。
1.组织学生交流描写春天的诗句。
2.出示教师摘抄的咏春的诗句，领读。
教学反思：这节课，我利用多**课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；引导学生边读边想象画面，从而体会春光的美好，联系生活实际感受儿童放风筝时的快乐。课堂上，学生学习的兴趣很浓。
第二课时。一、背诵古诗，导入新课。
1.师：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？
今天我们还要随着古代诗人贺知章一起走进迷人的春天，看看他赞美了春天的什么？
2.板书课题：咏柳。
二、初读感知。
1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、妆、丝、绦、裁、剪”。
2.老师指导书写“碧、妆、绿、丝、剪”5个生字。
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流；互相释疑，讨论难点。
5.交流自读情况。
1）抽读生字词卡片，可采用齐读、**车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。
2）说说这首古诗主要描写了什么？
三、朗读古诗，理解诗意。
1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
全班交流，相机点拨：
1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么？
2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？
3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么？为什么这么比喻？
2.出示插图，结合理解，练习有感情地朗读。
1)自己练习读，边读边想象。
2)指名读，师生评议。
3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
四、诵读古诗，感悟诗情。
1.在学生交流的基础上，指导朗读古诗，引导学生在朗读中想象春天美丽的画面。
2.指导学生边读边体会前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳、对春抱着一种什么样的感情？
五、总结全文。
1.组织学生交流：学了本诗，你有何感受？
2.有感情地朗诵古诗。
3.背诵古诗。
六、作业布置。
板书设计：教学反思：
语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的。所以在《咏柳》这一课的教学中，我在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生的学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
2.找春天。
极学设计：本课是一篇文质兼美的课文，教学重点是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文，积累语言。依据教材特点和教学重点，本导学案设计时注重“朗读、想象、表达、实践”的融合，通过文本语言感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好。
教学目标：1.会认14个生字；会写9个生字。
2.指导学生有感情地朗读课文。背诵课文。
3..理解重点词句的意思，体会作者对春天的喜爱、赞美之情。
教学重点：1.认记生字，朗读课文，通过文字初步感知春天的美。
2.感悟重点词句的意思，能表达对春天的喜爱、赞美之情。
课前准备：1.制作生字词卡片。（师生）
2.制作多**课件。（教师）
教学过程第一课时。
一、导入新课。
1.**早春的课件，引导学生说说早春的特点。
2.导入：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。
板书课题：找春天。
二、初读课文，识记生字。
1.教师出示要求。
1）掌握本课的生字新词。
2）自由读课文。标出课文共有几个自然段。
3）通读课文，体会春光的美好，体验大自然的情趣。
2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。
1）教师随意地抽出下列词语卡片，指名读一读，其他学生正音。
字形：联系生活经验，结合动作演示认识“遮”“掩”“探”；运用熟字加偏旁或换偏旁的方法，识记“触”“鹊”。
字义：结合学生生活经验或查字典，理解“羞”“嫩”“触”。
2）教师再次出示含生字的词语，朗读词语，在读中巩固生字，积累词语。
3.指名分段朗读，读后评议，并且说说每一个自然段的主要内容。
三、分段朗读，感受找春天的心情。
1.读第自然段，思考：“我们”几个孩子怀着怎样的心情找春天？
2.出示课文第自然段，引导学生体会第1自然段中两个“！”表达了小朋友们怎样的心情；从“脱掉、冲出、奔向”三个词语中又体会到了什么。
3.指导学生观察课文插图中小朋友们的表情、动作，体会其快乐、兴奋的心情。
4.尝试背诵第自然段。
四、朗读练习。
1.引导学生用各种形式朗读。
2.配乐朗读，读出感情。
**轻**，创造想象的氛围，师生一起有感情地朗读课文。
教学反思：识字和朗读是第一学段阅读教学的重要内容。本环节教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者融汇贯通，碰撞结合，使整个课堂教学充满浓浓的文学气息。
通过朗读与想象，调动学生积累的生活经验，体察到语言的意蕴和质感。
第二课时。1、复习巩固。
1.同桌抽读生字卡。
2.有感情、流利地朗读课文。
二、品读感悟，体会春天的美。
1.出示朗读任务。自主阅读第3-8自然段，思考：在春天里“我们”看到、听到、闻到、触到了什么？
2.帮助学生从语句中提炼要点，初步培养学生概括要点的能力。
3.教师：第一句运用了拟人的修辞手法，把春天当成小姑娘来写，“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”说明春天的变化是非常细微的，只有细心的小朋友才能将她找到。
第二句中的“仔细”一词表明春天只有仔细用心地去寻找才能找到。“找哇”“找哇”反复地出现，表明我们找了很多的地方，也找了很久。
4.交流汇报。教师根据学生的回答，相机出示课件。
思考：第4-7自然段，每段中哪个字用得好，为什么？
5.教师出示第8自然段，学生齐读。
6.学生说一说自己在课前找到的春天。
7.教师指导背诵课文。
三、指导写字。
1.课件出示本课生字，再次认读，并指导学生扩词。
2.指导学生识记字形、观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。
四、迁移运用，拓展想象。
**歌曲《春天来了》，指导学生画出自己在春天里的发现，然后要求学生写一两句赞美春天的句子。
六、作业布置。
板书设计：教学反思：
在本节课中，教师通过指导学生想象或联想把学生的思维从课文引向更为广阔的大自然中，丰富了学生的感性认识，把春天里一幅幅美妙的画卷活脱脱地展现在了学生思维的屏幕上，营造了课文描写的意境，也使学生获得了如临其境的体验。同时，教师引导学生写句子让学生得到了切切实实的语言训练。
3.开满鲜花的小路。
极学设计：本课讲了一个有关鲜花的童话故事，讲述了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生却不知道包裹里是什么东西，后来还意外把里面的颗粒漏在了去松鼠太太家的路上，却不曾想到春天来了，原来洒满颗粒的路上开满了鲜花的故事，以童话故事的形式告诉我们美好的事物才是最好的礼物。教育学生要懂得发现美、欣赏美、赞美美、分享美。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了春天到了动物们在一起欣赏鲜花的美好场景。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生看到动物们在花丛中嬉戏，培养学生欣赏美和分享美的能力，通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。
教学目标：1.会认15个生字；会写9个字；掌握多音字“丧”、“鲜”。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.学习结合上下文和生活实际了解故事的含义。激发学生对欣赏美好事物的兴趣。
教学重点：1.初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
2.品读课文的语言美、思想美，学会感受快乐，传递快乐。
课前准备：1.预习课文，画出生字词，了解故事内容。（学生）
2.制作生字卡和多**课件。（教师）
课时安排：2课时。
教学过程第一课时。
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