习作例文与习作。
教学目标］1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】
3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。
教学重难点］
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
教学课时］2课时。
第1课时。课时目标。
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
一、“借”助画图理事件。
一）回顾经历，选择感受，概写事件。
1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。
2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？
3.把这件事情用一句话概括写在本子上。
二）重温课文，画变化图，厘清事件。
1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2.回顾课文，学画情感变化图。
1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。
小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。(教师小结：融情于事)二、“借”助课文学方法。
一）锁定重点，回忆心情，尝试先写。
1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
2.在本子上把这部分写下来。
提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。
3.展示一个同学的片段，共同评价。
1）读语段，猜测表达了一种什么情感。
2）说说**表达出这种情感。
3）说说还有哪些不足。
教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的达不够具体、自然。
4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。
二）阅读例段，学习方法，修改片段。
1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。
1）学习“直接抒情”。
出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”
思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？
出示：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”
思考：与前一句比较，有么不同？相机板书“直接抒情”。
找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。
2）学习“融情描写”。
出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：这个句子**表现出“惊惶”？
出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。
再到文中找找运用这种描写的语段。
3）学习“借景抒情”。
回顾“初试身手”中的两段景物描写：
a.一直想养一只狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
b.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
思考比较阅读，这两段有什不同？相机板书“借景抒情”。
再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。
2.试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。
3.再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。
评价标准：___级别修改建议。
表达了一种情感。
用上“直接抒情”
用上“融情描写”
用上“借景抒情”
同桌互相提出一条以上的改建议。
4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上台展示、板贴。
第2课时。课时目标。
和同伴交换读，互相学习，修改习作。
一、“借”助导图写具体。
一）依变化图，拟好题目，完成整篇。
1.出示课文情感图及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目。
小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。
2.依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。
3.出示写作提示，学生按照变化图习作：
1）依据情感变化图，写下整件事情的经过。
2）注意用上学到的三种抒情方法。
二）默读习作，对照清单，自主修改。
1.依据作前指导，给出修改清单。
1）依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清楚情感的变化？或者有没有像《别了，语文课》一样通过几个事例写清楚一种情感？
2）“直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？
2.学生对照修改清单，自主修改习作。
二、“借”助同伴再修改。
一）同伴交流，交换阅读，点赞建议。
1.再次出示教材中的情感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。
2.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清楚，习作中用上了哪些抒情方式，用红笔画出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。最后推荐一篇在全班交流。
3.小组推荐习作展示。
二）互相借鉴，再读习作，再度修改。
修改好习作后，同桌之间互相读一读。
教学反思］上课时我带领学生重温课文，画变化图，厘清事件。借助已学课文、例文，在回顾中学习构思。画情感变化图的过程，就是在完成习作要求中“先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路”的内容，就是习作构思的过程。
同时，我还给学生渗透了融情于事的抒情方式。
在第二环节“阅读例段，学习方法，修改片段”中，我再次借助课文中的片段，还原作者的修改过程，在比较中发现抒情的方式。在交流评议中，引导学生互相学习，不断内化表情达意的方式。同时对三种抒情方式，由易到难分层要求。
第三环节，我对课文题目进行赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题，再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。加上作前提示，为学生习作再搭一个台阶。
最后，是默读习作，对照清单，自主修改的环节。我重视自主修改，清单第一条，旨在让学生用好情感变化图写清楚情感。第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。
在“借”助同伴再修改进行同类分组中，不仅紧贴学情，更便于学生在比较中进一步互相启发如何更好地选择抒情方式表情达意。最后的交换评价依然紧紧围绕本次习作重点——写清情感变化，自然流露真情实感。
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上帝呀，赶紧把他弄走吧！上帝问：怎么回事？
阎王说：地狱的小。
2、机会往往伪装成困难美国名校芝加哥大学的一位教授到访北大时曾提到：芝加哥大学对学生的基本要求是做困难的事。因为一个人要想有所成旧，旧必须做那些困难的事。
只有做困难的事，才能推动社会发展进步。
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