【部编】小学语文五年级下册教学设计（教案）：第二单元。
3* 月是故乡明。
这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字里行间流淌着浓浓的思乡情。本案以学生自学**为主，在自读自悟中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多元感悟作者的情感和表达情感的方法。
整个设计的重点是以读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典词句，丰富学生的积淀。
课前准备：教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。2．制作相关教学课件。
学生准备：1.结合预学卡预习课文。2．收集有关思乡和月亮的诗文。
课时安排：1课时。
教学过程：一、诗词导入，渲染情境。
1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的**。)看到此情此景，同学们想到了什么？
2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》(出示古诗)：
月夜忆舍弟。
唐〕杜甫。戍鼓断人行，秋边一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
1)教师配乐吟诵。
2)指两名学生吟诵。
3)全班一起吟诵。 多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。
3．揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月是故乡明。)
4．走近作者。
1)关于季羡林，你们都知道些什么？
2)教师相机补充：
季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。
5．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。
设计意图：通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴趣，在学生情动词发时出示题目，然后自然过渡到本文，激起学生阅读本文的强烈愿望。
二、通读课文，检查字词。
1．学生自由读课文。出示要求：
1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。
2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。
3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。
4．检查必会字词。
1)检查读音(出示词语)。
徘徊烟波浩渺篝火萌动晶莹澄澈。
风光旖旎瑞士莱芒湖无边无垠碧波万顷。
巍峨雄奇燕园点缀其间。
学生**车朗读词语。
依次在加点字的头上出现其读音：
pái huái miǎo ɡōu ménɡ chénɡ chè yǐ nǐ ruì lái yín qǐnɡ éyān zhuì
单独出现生字，学生**车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读é，是零声母音节。
单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。
燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。
燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。
指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。
2)理解词义(出示词语)。
烟波浩渺晶莹澄澈风光旖旎。
无边无垠碧波万顷巍峨雄奇。
**车读词语。
选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。
出示相应画面，引导学生连一连。
3)读句子，巩固字词。
出示句子：在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。
在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。
5．积累四字词语(出示词语)。
不可胜数顶天立地恍然大悟无法想象。
乐此不疲清光四溢相映成趣离乡背井。
漂泊天涯年事已高茂林修竹绿水环流。
一碧数顷荷香远溢宿鸟幽鸣良辰美景。
**车读词语。
交流不理解的词语。
同桌比赛积累词语。
设计意图：在学生通读课文之后，分两个层次检查字词，一是必会字词，二是文中的四字词语。在读一读、想一想、连一连、说一说和背一背中加深学生对词语的感悟，既丰厚学生的积淀，又为学文打下基础。
三、细读品析，体会情感。
1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接？
1)学生汇报后出示句子：
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
2)学生**车读句子。
3)引导学生思考：读懂了什么？
4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。
2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。
指导学生结合**梳理课文，读懂文本。
活动卡一：活动卡二：
预设一：作者由月亮想到的往事。
1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。
(2)相机出示句子，指导朗读：
到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。
4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为——
出示句子：在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。
预设二：作者的经历。
1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容：
相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？
学生汇报后，出示句子：
因此，我在故乡望月，从来不同山联系。
小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。
2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。
相机出现各国望月的**和背景**。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？
出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？
出示句子：对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！
小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。
3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。
引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？
出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
学生读句子谈感受。
4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——
出示句子：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
3．小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。
设计意图：教学中采用先读后填再议的方法，从读中想象，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。
四、拓展阅读，升华情感。
1．从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的古诗和大家分享一下吧！
2．组内分享阅读。
3．集体分享经典句子。
设计意图：作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深学生对思乡类文章的感悟，拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计。教学反思。
1．情境渲染，激发情感。
通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环境中，在交流季老的资料的基础上激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。
2．积累词语，丰厚积淀。
指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍的同时，丰厚学生的积淀。
3．多元阅读，情感升华。
结合两个学习卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、品关键词中进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与作者产生共鸣。
4*.梅花魂。
课文用倒叙的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨——“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了“我”与外祖父之间发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。
教学当中要以“情”作为教与学双边活动的“催化剂”，让学生在亲历中感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感变化的过程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时引导学生抓住文中细致描写外祖父爱梅花的每个动作、神情，在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。
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