《搭石》说课稿。
说教材。搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。
《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质。；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，激发孩子们做一个心灵美的孩子。
本节课的教学目标：
1、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。2、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
说教法、学法。
根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法等。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。
通过读—谈感受—想象说话——学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。在这一教学环节中，给出一段时间让学生“自主学习”。
在这里，老师提醒学生读书一要动手，“用波浪线划出……词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面”。此处是要求“静静地默读”，它有助思考，也比朗读用时少。对“协调有序”一语的教学。
让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生和老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。另外，在理解“清波漾漾人影绰绰”时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？这时的“解词释义”教学，换了一种手法，想象。
身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。
教学过程。一、由已知导入揭示课题。
每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂，丰子恺先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题）
二、整体感知初识搭石。
1同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？2如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？（1）讲解：“绾”什么意思呢？卷起来的意思。
2）和老师对读：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤。
3）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。师总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读2—5自然段，用（）画出在这美丽的风景中你看到了什么？
学生读后概括的说一说都看到了什么：整搭石走搭石。
过渡：一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的美。
三、围绕风景自主寻美。
1、默读3-4自然段，你从文中哪看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？
学生会找到：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
你们从哪儿体会到这幅画面的美？
1）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；
追问什么样的动作是“协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的”，学生跟读“抬起脚来”，“后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。
之后问学生：“没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生说：
“没有。”
师：对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。
2）清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。问：“清波漾漾，人影绰（chuò）绰”描绘的是怎样的画面？
学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
谁来带着你的感受读一读？
老师过渡：我感受到水光、人影两相和的美！像画一样真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击变成诗的语段，**起）推荐一名学生读一读。
老师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——生再次融情朗读）
师总结：是呀，这一行人在搭石上走出了**美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？谁来读一读？
3）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
问：你对这幅画有什么感受？学生会体会出家乡人的谦让让学生一起来感受这种美。（齐读）
过渡：那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？
4）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。
在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）
和老师合作表演：现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。（让学生做出伏的动作）提问这个学生：
你背老人走搭石，你怎么想的？学生会认为这是理所当然的事。再问其他学生：
这位老人你在年轻时会怎么做？
小结：人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？
学生能体会出家乡人的敬老。
小结：这种美好的情感，也是一道风景。
师：透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？
学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴，这已经是小山村的乡风、民风。
过渡：景美情更美，这更是家乡的一道风景。四、激发想象。
除了碰到老人，还会碰到谁呢？
填空：假如遇上（）来走搭石，（）总要（），人们把这也看成理所当然的事。
说的时候着重指导读“理所当然”这个词语。
过渡：这真是一道联结人们美好情感的风景，还有很多的假如。五、学习方法激发想象练习表达。
这一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、你从这个自然段读懂了什么？赞搭石（板书）
让我们一起来赞搭石（领读）2、指板书：整搭石走搭石赞搭石。
刘章爷爷仅仅在写搭石吗？（不是）
小结：刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。
在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读短文《一个承诺》。
课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（**背景**：爱的奉献）
希望同学们从中感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。
总结：正如一位名人说的一样：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱。当我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。课后老师留一个小练笔——寻找生活中的美并写下来。
部编版五年级上册语文《搭石》说课稿
搭石 说课稿。一 说教材。搭石 是部编教材语文五年级上册第二组课文的第一篇，本组课文的人文主题是让我们从书海中感悟人性的光辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石 路人修搭石 人们协调有序走搭石 相互谦让走搭石 年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现...
部编版五年级语文上册搭石说课稿
搭石 说课稿。各位老师，我今天说课的内容是 搭石 我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。一 说教材。搭石 是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石 修搭石 走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人 默默奉献的高贵品质。二 说学生。五年级的学...
五年级上册语文教案 《搭石》人教部编版
搭石 教案。教学目标 1.会读7个生字，会写10个生字 掌握多音字 间 积累 懒惰 谴责 人影绰绰 等词语。2.用较快的速度默读课文，感受乡亲们默默无闻 无私奉献的精神，体会乡亲们的美好情感，并从中受到感染 熏陶。3.学习结合具体事例写出人物的特点的写作方法。教学重点 1.会读7个生字，会写12个生...