理想的风筝第一课时

【教材分析】

理想的风筝》这篇课文的是作者是当代作家苏叔阳，文章由春天放飞风筝写起，回忆了当年已年过50，身有残疾的刘老师，全文以“风筝”为线索，回忆了刘老师用“女娲补天”的故事笑谈自己的残腿，讲课极好，亲手放飞风筝的情景。作者在细节回忆中加进自己的感受，生动展现了刘老师的乐观、坚强，对工作和生活强烈的爱与追求。文章字里行间都抒发着作者对老师的深深怀念和感激之情。

结尾对刘老师的深深思念呼应了开头。本课的教学重点。能正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。

教学难点是明确继续学习的目标，拟定学习方案。

学生分析】文章的结构很清晰，学生也会比较容易整体把握；但是对课文展现的刘老师的四件事分配掌握可能有歧义。刘老师笑谈自己的残疾，用心用情讲课的情景以及亲手放飞风筝的情景很感人，学生阅读会有浓厚的兴趣。

设计理念】学生是学习的主体，而且学生可以粗略读懂文本。本设计在预习交流字词的基础上，由课题读开来，从事件入手，在连段成篇的发现中感悟篇章的整体性，实现真正的整体感知，并在学习需求的整合中逐步明确**目标与**方法，体现学生的不断发现，让学习真正发生。

第一课时。教学目标：

1.学会本课13个生字（含1个多音字）及新词，认读2个字（含1个多音字）。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。

3.明确继续学习的目标，拟定学习方案。

教学重点：了解课文主要内容，理清文章结构。

教学难点：明确继续学习的目标，拟定学习方案。

教学过程设计：

一、揭题导入。

板书“风筝”，春天是放风筝的好时节，哪些同学放过风筝？有自己制作风筝去放的吗？

今天我们学习20.理想的风筝。

当你读到这个课题的时候，你想到了什么？（“理想的风筝”指的是什么？怎么还有“理想的风筝”呢？……

问题解决了吗？（文中说刘老师“他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”）

读一读这句话，你能读出什么？（刘老师是个了不起的老师；他给我的影响很深。对于“理想的风筝”指的是什么似乎还说不清，需要深入读书才能解决）

二、初读课文，检查预习。

1.小组交流预习单，完成小组展示单。

2.小组分字音、字形、字义三方面汇报字词预习情况。

（1）预设字音：连翘花蹿捏哽咽

学生谈到多音字咽，相机出示（讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪；而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。）

处理哽咽和慷慨激昂的词义并请学生结合句子谈感受。

设计意图】突出音形义的结合，谈到字音的同时处理词义，提高识字效率。

（2）预设字形翱喇学生能谈到喇重点处理翱

皋：水边的高地羽：小鸟的羽毛翱：小鸟要想飞离水边，飞向高地，就得使劲扇动翅膀，这也就是翱的意思。翔：盘旋地飞而不扇动翅膀。翱翔：回旋飞翔。

读读文中的句子：他喊声：“起！”便不断抻动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。

这一段中还有个词语“翩翩起舞”，意思：轻快地跳起舞来。这个“翩”字也有个“羽”字旁，疾飞的样子。

拓展出示翻：本义鸟飞，忽上忽下的飞，这四个带“羽”字旁的的字也就是飞的四种状态。

设计意图】依字理进行识字教学，让学生明白其字形，理解其字义，感受汉字蕴含的文化内涵。

（3）预设字义：

捏抻糊拄结合语境理解可，查查字典更好。

女娲：神话中的女帝王。

蜈蚣：蜈蚣为陆生节肢动物，身体由许多体节组成，每一节上均长有步足，故为多足生物。它们行动迅速，多为夜行性生物。

（文中说的是刘老师制作的风筝有最简单的“豆腐块儿”，也有长可丈余的蜈蚣……从这你感受到的是什么？）

稚气：儿童的气质、神态。（文中说刘老师故意撒手之后“他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。”—从这感受到的是什么？）

酸涩：酸楚，伤心。辛酸苦涩。（文中说的是刘老师笑谈腿残之后“教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情……”从这感受到的是什么？）

淳朴：形容人十分诚实，朴素，老实。（结合课文呢？）

设计意图】字词义是学生理解的难点，结合语境来理解，提高学生理解词语能力的同时为第二课时理解课文内容做铺垫。

三、浏览课文，理清课文结构。

1.小组合作朗读，边读边思考：课文回忆了刘老师哪几件事？分别在第几自然段？

第一件事（第三自然段）：

刘老师在课上给我们讲女娲造人的传说，笑谈自己腿部残疾的原因。

第二件事（第四自然段）：

刘老师的历史课讲得很精彩，深深地吸引着我们。

第三件事（第五自然段）：

刘老师在课上倾听同学们回答问题，对学生耐心、亲切。

第四件事（第六——九自然段）：

春天到了，刘老师将自己亲手做的风筝放飞天空，并故意撒手，再追逐风筝的情景。

预设：学生有可能把课上的三件事做归并，引导学生从事情表现的不同方面作区分。另外对于第四件事学生可能找不全段落，尤其会落下第九自然段。引导学生注意“这情景使我深深感动”这句话。

2.理清文章结构。

1）课文第3——9自然段回忆了刘老师的四件事，开头自然段，结尾，第自然段呢？读一读，想一想。

第自然段：每逢春天放风筝的时候，我就会不由自主地想起刘老师，想起他放入天空的风筝。

第自然段：刘老师永远在我的记忆里行走，我深深地思念刘老师。

2）读读文章的开头和结尾，你有什么发现？(首尾呼应）

学生谈到其它内容也可以：刘老师喜欢放风筝，而且还用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝；因为刘老师……所以他在我的记忆里行走。

3）过度自然。

从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡。请你找一找过渡的句子。从这一句，就能过渡到下面的“放飞风筝”。

然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。

四、拟定学习方案。

1.我们再读课题，通过以上的学习，你又读懂了什么？

2.明确需要解决的问题。

学生可能提出的问题：

1）已经近30年没有见到刘老师了，作者为什么会常常不由自主的想起他的老师，想起他放入天空的风筝？

2）刘老师不便奔跑，为什么却还要亲自把风筝放上蓝天？为什么还要故意撒手，去追赶线拐？

3）为什么说刘老师用那双写了无数个粉笔字的手，放起了一架又一架理想的风筝？

4）写刘老师，为什么要描写春天的景色？

如果学生提不出有价值的问题，引导学生读一读课文的开头和结尾）

3.继续深入的学习课文，我们还应该**什么呢？

1）刘老师是怎么样的人？

2）课题“理想的风筝”是什么意思？

3）课文所要表达的情感是什么？

4.根据需要**的内容和疑问，拟定学案。

1）以**内容“刘老师是怎样的一个人”拟定学案。

预设学生学习方案：默读全文，画出描写刘老师语言、动作以及神态的句子，体会刘老师是怎样的一个人？可以读读这些句子并写一写自己的感受。

根据这篇文章的特点，引导学生还要抓住事件来体会刘老师是一个怎样的人，并且有序学习，帮助学生完善学习方案。

学习方案一：

读文中回忆的刘老师的四件事，想想刘老师是个怎样的人？从哪些地方感受到的，圈画关键词句并简单批注。完成**。

2）以**内容“课题理想的风筝有什么含义？”形成学习方案。

学习方案二：

读读文中“放风筝”这一部分，在感受深的地方简单批注。再联系全文想想“理想的风筝”是什么意思。

3）从疑问生成学案。

学习方案三：

已经近30年没见到他了，我还是深深地、深深地思念刘老师”是因为什么呢？从哪些地方感受到的，圈画关键词句并简单批注。

五、作业：1.完成自学手册相关练习。

2.初步完成学习方案的学习。

板书设计：20.理想的风筝。

刘老师是一个怎样的人？

笑谈残疾。倾情讲课。

倾听发言。放飞风筝。

理想的风筝第一课时

《理想的风筝》第一课时

理想的风筝第一课时

理想的风筝第一课时

其他用户还读了