外出学习教学经验心得体会

我们一行十几人在**副校长带领下，前往**市**中学进行为期三天的考察学习。不必说**疏朗的晚秋景色宜人，**老师热情好客朴实，也不必说**校园古朴典雅，学生课外活动丰富多彩，单说说听了几位语文老师课的一些感受和体会，希冀给我校的同行一些启示。

四节阅读课，内容不一，但教学的精髓却是一致的。教师针对文章内容及写法，设置几个提纲挈领的问题，引领学生深入**，细细品味。学生或潜心研读，或相互讨论，或查阅资料，或口头表述；老师相机进行点拔补充修正。

真正把阅读的主权还给学生，实现了原生态阅读真实情境。杨琦老师在教授《项链》一文时，设置了这样几个问题：①**在塑造玛蒂尔德运用什么样的方法？

她是一个怎样的人？②我认为，这挂项链一一一了玛蒂尔德(横线填一词)，并从文章中寻找理由。杨老师设置的这两个问题，一是基于人物形象的把握，二是对**主题的把握。

这样给学生阅读打开了一个明确的出口。文章阅读的教学方法不一而足，带着问题去走进文本，是一种高效的方法。问题的设置需要智慧，也需要深邃的眼光。

杨老师设置的两个问题，其一是针对人物分析，其二是基于**的主题，可谓是牵一题而动全文，为学生全面深刻理解**提供了很好的切口。陈玉林老师在执教史记列传时，不是单篇文章一一教授，而是整合教材中的文章，提出了一个**性的问题："战国四君子”任务群学习。

具体设置以下几个问题：①依据某一公子的生平事迹，结合自己的感受评价，为其撰写一副对联，②选其一公子，点评其行事为人，概述道和理，③如果你是生于云风际会战国时代的一位“士子"，你会追随哪一位公子建功立业？这些问题的设置，陈老师可谓用心良苦，高屋建瓴，统筹规划。

在这些问题的引导下，学生需认真研读相关文本，并多方收集相关文献资料，进而理解筛选分析，作出自己的感受评价，形成自己的思想观点。这样的训练，使学生的理解分析表达等语文素养得到全面提升，学生的语文综合能力的发展有了可靠的保证。这也为我校的语文教学提供了一种有益的借鉴。

课下学生该咋样进行语文学习的延续？这是个困扰每个语文教师的难题。或放任学生自由，或提一些空泛无当的要求，效果往往不尽人意。