小学作文教学目标。
篇一：小学作文教学目标】
小学作文教学目标。
小学各年级作文教学执行目标及内容。
——《语文新课程标准》作文教学解读。
一年级训练目标：
1、对写话有兴趣。
2、能够把句子写完整、通顺。
训练内容：1、通过看图、影视节目、观察周围事物等， 写一两句完整、通顺的话。
2、能运用阅读好生活中学过的词语造句， 并根据表达的需要，学习使用“。?训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。
二年级训练目标：
１、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。
２、能写几句连贯、通顺的话。
３、能写留言条、请假条。学写简单的日记。
训练内容：１、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。
２、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。
３、会写留言条、请假条。学写简单的日记。 形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
三年级训练目标：
１、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
２、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。
３、课内习作每学年１６次左右，小练笔每学期3０次左右，４０分钟完成不少于的习作。
训练内容：1、通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段。
2、用一段连贯的话写下来，字数不少于。
3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。 形式：仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。
四年级训练目标：
1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
3、能用简单的书信、便条进行书面交际。
4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于左右。
训练内容：1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。
2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信、便条，掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左。
右，40分钟内完成不少于左右。
训练形式：书信练习；修改短文；学习命题及自由作文；结合阅读进行扩写、续写练习。
五年级训练目标：
1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。
2、学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3、学写板报稿、建议书。自拟题目，学习编写作文提纲。
4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于左右。
训练内容：1、能审清题意，围绕中心选材。
2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯。培养先列提纲后作文的习惯。
3、学写板报、建议书，掌握其格式。 形式：板报及建议书的练习；习作的互评互改；命题或自由作文；结合阅读进行扩写、续写练习。
六年级训练目标：
1、有自我表达和与人交流的欲望。
2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。
3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。
4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于左右。
训练内容：1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。
2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。
3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。
4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。
训练形式：综合练习；会议记录；命题或自由作文；文章修改。
篇二：习作教学目标】
说说习作教学目标。
西安市雁塔区教师进修学校李志远。
一、教学目标很重要。
1．什么是教学目标？
教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。
“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2023年13—14期合刊）
2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。
有效教学必须回答如下三个问题：
(1)你把学生带到**？（教学目标，即为教学导向）
(2)你怎样把学生带到那里？（教学策略，即教学调控）
(3)如何确信你已经把学生带到了那里？（学习结果评估，即教学评价）
教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为：
教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。
教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。
教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。
考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。
二、教学目标和教学要求最主要的不同之处。
教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。
过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。从2023年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。
过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，是对大多数学生能达到的要求。
现今的课程标准立足于学生的学，“下要保底，上不封顶”，所规定的课程目标是“保底目标”，是全体学生都能到的目标。课程标准的这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育落实到了课程目标之中。
三、我对语文教学目标的理解。
1．语文教学目标的特点。
（1）语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学目标要体现这一性质。
（2）语文是人文学科，不同于理科学科。语文课本只是学习语文的凭借，不是教学内容或教学要点。《语文课程标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。这对所有人都是这样的，不仅仅是学生。所以，语文教学目标有如下特点：
目标内容多有差异；
目标解读往往多元；
目标表述难以精确。
2．我还这样理解语文课程的三维目标。
语文学习活动是认知、策略、情感的统一。
学什么：知识与能力──认知。
怎么学：过程与方法──策略。
学习心理倾向：情感态度与价值观──情感。
三维目标是在同一教学过程之中达成的，所以操作层次的教学目标的表述应该是综合的，不应该按三个维度分别制定教学目标。
3．实施《语文课程标准》规定的习作目标的基本认识。
（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。
（2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现。
了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。
（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。
古德莱德（美）从课程实施的纵向层面分析，认为有5种课程：
理想的课程（专家学者设计的课程）
正式的课程（**部门制定的课程）
感悟的课程（教师领会或贯彻的课程）
运作的课程（师生在课堂上实施的课程）
体验的课程（学生最后体验到的课程）
从国家规定的正式课程到教师感悟、运作的课程，再到学生最后体验到的课程，它们之间往往呈现为一种逐渐衰减现象。
学生是有差异的，他们学习作文不可能是齐步走，习作教学不能一刀切。如果我们只按照保底目标来实施教学，必然会使得大多数学生“吃不饱”，这种教学不符合课标精神，是不可取的。我们应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到发展。
所以，在教学实践中我们还应该设定适当高于课标规定的“发展目标”。
这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的年龄特征出发，也就是从小学生的实际出发。2023年九年义务教育《小学语文教学大纲》提出了作文教学八条总要求和各年级作文教学要求。这些要求除了个别要求和提法，基本上符合小学生的实际，可以作为我们设定“发展目标”的参考。
我们将组织力量研制编写包括“保底目标”和“发展目标”的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，供老师们参考使用。
四、怎样制定教学目标？
1．要全面制定教学目标。
在操作层次，应该把学段课程目标逐级分解为年级、学期和每次作文训练的教学目标。我们将要研制的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，正是这样的教学目标。
不论哪个层次的教学目标都应该综合表述，做三个维度的全面理解。例如中年级的一条目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”它本身表述的是知识与能力目标，同时含有达到这个目标所使用的方法和过程目标，也含有“愿意写”乃至“乐于写”的情感、态度和价值观目标。
2．制定教学目标的三个依据。
（1）依据课标“课程标准”精神和目标──全面理解，准确把握。
（2）依据教科书和教参──深钻教材，准确解读，注意课后练习；细读教参，深入体会。
（3）依据学生实际──从学生身心发展和学习作文的实际出发，注意学习情感、认知、策略前提。
3．制定单元习作教学目标的实例：
人教版三年级上册第三单元习作教学目标。
（一）我对学生学习作文的基本认识。
1．《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要？使每个学生都能得到充分的发展。”
2．《语文课程标准课标》对小学生作文的定位：写话和习作。
小学作文要经历写话期──过渡期──初级写作期这样三个阶段。最后达到“能写简单的记实作文和想象作文”，而不是记叙文，也就是主要学写“放胆文”。
书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。
六年级作文之小学作文教学反思
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