“学生就是一堆生命的可能性。理解学生，让每一个学生在学校感到不受歧视，很愉快，这就是成功！”谈到理解教育，熊教授满脸洋洋自得：
“理解教育”是指在理解理论指导下的与理解对象沟通，在感情、认知、行为上策划并实现生命可能性的过程。这一概念的含义在于通过师生间的理解与沟通，探索加速后进生转化的规律，形成“优秀生更优、后进生亦优”的教育模式，开辟特色化素质教育道路。它强调师生间的理解性、通融性和共识性。
师生间要真正相互理解，至少要做到“平等对话，相互言说”。他说，人最难的是理解自己。平常讲理解主要是讲理解别人，我们这里讲理解主要是先要理解自己。
“打开视界，欣赏差异”。“个性”很可怕的，创新性不是个性。是共性。
他说，理解教育就是开动脑筋的教育。“教育本是脑力活，巧用才智才成功。”
熊教授西装革履，方头大脸，戴副眼镜，有很重的湖南口音，喜欢边讲课边板书。他说，“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何。“为师不忘同年梦，常与学生心比心。
”实施理解教育关键要解决怎么做的问题。他打趣说他提出的做法全是怪里怪气的，我们听了虽然感到有点理想化，但也觉得言之成理。
第一是要营造氛围，发展师生的理解意识，使之渗透到教育的各个方面与环节。他提出要确立理解性校训，并批评了现在一些学校千篇一律的校训。他说，当校训都有“创新”两字的时候，恰恰这个学校没有创新。
他主张的校训是“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”。他解释说，“理解学生，教在心灵”就是说教师要解读学生的心灵，激励学生的情感因素。“理解教师，勤学奋进”就是要学生形成如下观念：
老师教我不容易，莫将教诲付东流；真诚交往，与人为善；心中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田；熟读精思诚可贵，标新立异价更高；理解少烦恼，误解生祸殃。“理解自己，塑造人生”是指师生应在理解对方的基础上更深刻地理解自己，不断规划和实现自己的美好人生。他说，营造氛围还要传播理解性锦言；要引导师生吟颂《理解歌》；要建立理解室；要使用理解牌等。
第二是要引导教师运用理解策略，使学生在做人与为学上获得进步。他介绍常用的理解策略有态度改变策略、成功策略、校内留学策略、教师奖励策略、暗示意会策略、罚后安抚策略、生命周期策略等。校内留学策略是指校长宣布，学生申请，选自己喜欢的教师。
来去自由，欢迎欢送。如果学生感到班级对他 ( 或她 ) 发展不利 , 他可以选择校内留学。教师奖励策略。
要把教师良好的个品质奖给学生。热情、忠诚、慷慨大方等。热情做奖品，就是奖笑脸。
最吓人的奖品是请学生吃饭，共进午餐。他说，许多学校为师生备了午餐 , 教师不用花钱 , 只不过在一起边用餐边谈心而己。他认为，对于激励那些一直被人看不起的学生来说 , 这种午餐也许不亚于平民与**共进的午餐。
罚后安抚策略。理解教育不是没有批评或惩罚。对严重影响群体行为以至教育活动无法正常进行的学生不予批评 , 那不是理解恰恰是误解。
因此 , 对这样的学生要进行适当的批评或惩罚。但批评或惩罚之后 , 应注意安抚 , 不要让学生心存隔阂。 生命周期策略。
所谓生命周期是指由不成熟、初步成熟、比较成熟、成熟构成的人的生命连续体。即使是同班的学生 , 也往往处于不同的生命周期。对不同成熟度的学生采用不同的教学方法 , 可以更多地减少误解。
大致来说 , 成熟度越低的学生 , 教师的指导越要具体。应该指出 , 这些策略各有侧重 , 只能针对性消除有关误解。要消除因多种因素引起的误解 , 必须将这些策略综合起来使用。
上述抓“德”促“智”、“体”的方略意味着 , 理解教育忠实地遵循着素质教育“以德育为核心”的思想。开发理解课程优化教学结构发展学生创新精神与实践能力。
第三是在深刻理解学生的身心特点与课堂教学特征的基础上 , 建设有利于师生沟通与理解的课程。他说，现在教学法的普遍问题是教师只顾投入，不顾投入的效果回路。熊教授介绍，理解教育现已开发出的理解课程的主要步骤有：
其一 , 心理准备 , 通过做理解操集中注意力 , 形成愉悦的学习心境。其二 , 沟通理解 , 通过师生相互言说 , 交流思想感情 , 让学生掌握有关理论知识或道德要求。其三 , 解题理解。
把解题册拿出来，相互批改，看有什么问题。然后归纳公布答案。习题册与解题册分开。
把教师从繁重的批改作业中解放出来。他说，教师装腔作势的备课没有用，黄岗中学编的题目对编者来说是很好的备课，其它学校买了未必有效。教师花大量的时间看正确的作业，没有用。
其四 , 反思理解 , 当堂总结正反经验 , 思考改进办法。特别鼓励学生对教师的教学观念与方法等提出建议 , 以便取得更好的教学效果。其五 , 跟踪理解 , 根据课后练习情况 , 建立学生学习进步档案 , 把学生学习上的问题分散在一个相对长的时距的不同点上 , 逐个解决 , 把因材施教变成现实。
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