谈谈我们的“教研写作” 基层学校教科室的工作，以什么为抓手？老师们撰写学科专业**，职称评定有要求；学校的课题研究，有上级教育科研部门进行开题和结题论证，乃至还有中期检查，学校教科室只需配合。
近十年来，我们学校坚持不懈地把“教研写作”作为教科室工作的主要抓手，取得了一些成绩，尝到了一点甜头。老师们的教育视野日渐开阔，读书氛围逐步浓厚，写作水平不断提高，获奖和发表的文章逐年增多，学校的教育科研课题从一片空白到现有在研**课题十一项，等等，这一些成绩的取得，“教研写作”功不可没。
那么，何谓“教研写作”？
实际上，我们开展“教研写作”评选活动，也不是一下子想到的，而是有一个不断探索的过程：
xx年上学期始，我们开展了“校内教研**”评选活动；xx年上学期，为促进老师们把学校下发的书籍和有关学习资料消化吸收，我们在全校教师中开展了“读书心得体会”评选活动；xx年下学期，学校申报了《中等职业学校班主任专业化建设研究》课题，课题组在全校班主任老师中开展了“班主任工作案例”评选活动。
自xx年上学期，我们把“校内教研**”评选、“读书心得体会”评选、“班主任工作案例”评选整合起来，统称“教研写作”评选。xx年上学期，有老师提出要搞“校本小课题研究”，也将其纳入“教研写作”评选。
至此，对“教研写作”的内涵，从不同的角度和不同的层面，我们有了如下理解：
1．从功用上来理解。
“教研写作”评选活动是一个群众性的、基础性的平台。所谓“群众性”，是指全体教职员工，不仅仅是指专职教师。所谓“基础性”，是强调行动，强调身体力行，要开步走，要迈步行，要由此出发，至于水平、水准如何，并非第一重要。
任何高远的目标都有一个出发的基点。
教育是一种生活，这是杜威早已经说过的话。朱永新认为——
教育就是生活，但我们更认为它是一种特殊的生活。教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望。所以，在这个意义上，教育又不是简单的生活，而是一种特殊的教育生活。
这种教育生活，又不能等同于学校教育生活，如在家庭里父母和子女的沟通，在职业生涯中每个人的学习，都可以视为教育的生活。所以，我们理解的教育生活，应该是面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的。
我们认同朱永新的观点，把教育理解为：面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的。这样，我们有充分的理由将“教研写作”理解为面向全体教职员工的，而不仅仅是面向专职教师的。
学校的后勤保障人员、行政科室人员、各级领导，都可以书写自己的精彩人生、教育感悟，这些关于教育生活（面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的）的文章，对他人有启示作用，对学校的教育教学工作有借鉴意义，同样可以参与“教研写作”评选活动。当然，用心工作、潜心读书、认真思考是提高文章质量的前提。“教研写作”评选的过程本身就是一次很好的交流。
通过“教研写作”评选活动的开展，提高教职员工的服务水平是长远目标。而我们现实的考量是：每年或每学期，上级教育科研部门有心理健康教育**评选、教育理论**评选、职业教育**评选，还有其它教育行政部门、各级教育学会举办的**评选，等等，“教研写作”评选活动可以起到“备用库”的作用。
2．从类型（内容、体裁）上来理解。
从我们的“教研写作”之名称由来，我们大致可以把“教研写作”的作品类型概括为：
教育教学**；教学后记、反思，课堂实录；教材解读；读书心得体会；教育教学和班主任工作案例；教育随笔；校本小课题研究提出的问题和研究成果；教育叙事研究作品；等等。
我们对教研成果的表达方式的理解，既不窄化，也不泛化，更不神化。所谓窄化，是认为教研成果只能是**而且还必须有摘要、关键词、参考文献等；所谓泛化，是把过多的东西装入教研成果这个框，比如语文老师的无关教育的下水作文，教学总结、报告，工作计划，等等；所谓神化，是指把教育科研看得太神秘，认为自己不会写文章（这在年轻老师比较常见）。
此处，我们注意了五点：
①本科毕业**、硕士毕业**，不允许参评。
②在研的课题研究产生的成果，鼓励参评。“教研写作”评选活动支持课题研究工作，为其拓展获奖途径。但已经结题的课题研究成果，不准参评。
③关于校本小课题研究，我们简化了程序，学校的规模不大，无需什么开题、结题论证，但提倡教师之间跨学科跨部门联合，基于本校，立足本校，为了本校，提出好的问题，并扎实地开展研究工作，所产生的成果可以直接参评。
④关于教育叙事研究，提请老师们适当参阅有关资料（如：刘良华教授的《教育叙事——教师专业成长的最有效途径》）。
⑤不提倡纯粹的精深的学科专业**（这样的文章如果投递出去，学科专业刊物采用的几率很大，这也正是我校“教研写作”的基础性之所在）。
3．从字面上来理解。
从字面上来理解，“教研写作”是关于“教研”的“写作”。
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