摘要：读后感文体是一种读与写结合的文章体裁。它能灵活多变的把学的知识转化成文字能力。初学者练习写这种文体，可以提高认识水平，锻炼文字表达能力。
关键词：读后感；写作。
读后感，一个陈旧的话题，一种古老的文章样式，在每个人的学生时代，写得厌了，烦了。但大多人就是在这个陈旧的格式中，学会了做人，学会了做文。时下，课改处于探索期，学生的课业负担居高不下，学生读书的时间，读书的热情，读书的感悟能力大打折扣，语文阅读能力和写作能力弱化，从而影响学生终身语文学习能力的培养，对此，呼吁教者同仁，不妨回归老路，采用一课一得的读后感方式，提高学生的阅读能力。
读后感文体与一般的议**不同，又别于心得体会。内容宽泛丰富，形势变化多样。所给材料，有单则的，也有多则的；有文言的，也有白话的；有文章的材料，也有从生活实际和现象中摘取编成的材料；有文艺的、科技的、体育卫生的；有现成的，有从原始材料中概括提炼的要点；既可是归成类的材料，让你运用于文章中，有可能是综合其它材料，让你从中筛选出足以能证明论点的材料。
诸如此类，等等。
如何按照作文命题者的旨意，将这些材料作用于文章，写成一篇情理兼备的读后感呢？就得认真分析这种文体的特点。
就内容来说，这种文体可分为两部分。即“读”和“感”。以“感”为主体，“感”离不开“读”，“感”从“读”中来，“读”是“感”的先导，是“感”的基石。
由于个人的文化素质、经历、年龄、世界观、审美情趣的不同，“感”知中心各有迥异。阅读时，可“感”的地方很多，但只能写一种感受，或某一方面的感受，当然是抓住文章感受最深的去写。
感”是主体，要做到“感”从“读”中来。“读”的目的是为了引出话题，“读”是阅读的先行，也是写作的先行。先将这些具有概括性的事实和理论依据引发出来，作为行文“有理、有据、有力”的材料。
这些材料是“读”中材料的提炼加工。“读”中材料是中心论据。“感”是灵魂，要把正确、鲜明、新颖的观点体现出来，充分运用所供的材料，联系社会生活中与之相关的事与理去论证。
感”要与原材料的中心句、中心语段的含义相呼应，进一步升华读后感的主题。
就结构来说，可以分为五部分，即引，点，联，评，结。五个部分互相关联，按照议**提出问题、分析问题、解决问题的三段论模式逐层深入，将所给材料灵活自如的运用于文章中，完美的表达阅读后的真切感受。
引，即引用。将所给材料用简洁的语言，开门见山，直入主题。做到文章开篇切入中心，集中目标。
点，即论点。在引的基础上，自然地导入中心论点，亮出观点，一语道破，巧妙地将阅读与感受联系在一起。
引和点是写好读后感的关键一步，决定着读后感的成败。例如朱自清的《背影》教读后，学生感触颇深，教师布置写一课一得读后感，欣然提笔：“今天，在老师的的引导下，走进了朱自清老先生的精神世界，拜读了他的《背影》，深觉父爱宛如高山，犹似大海，人间亲情至高无上。
”前者为“引”的部分，后者为“点”的部分，衔接自然流畅，为下文的论述确立了中心。这是文章的“凤头”。
联 ，即关联。就是将所给材料与学生写作的新材料组合在一起的过程，要注意： 巧妙联系，注重衔接。
时时转换写作的三维空间，将所给材料加工整理与文章的新材料重组，整合，以原材料作为影子，含沙射影，一点带面，概括性强，语句要精练。自然过渡，注重逻辑。紧扣文章中心，完成句与句，段与段之间的过渡照应。
多用复句形式，特别是主从关系的复合句式，阐说事理有根有据， 做到条理清晰，旁征博引。紧切实际，首中肯綮。围绕一个中心，搜集多种（类）事实和道理论据，展开联系，可以拓展联想思维的空间，运用对比思维模式，谨防没话可说或废话连篇，这是读后感文体的重心。
“联”好了，文章论证游刃有余；旁乱联系，就会偏离主题。
评，即评说。是运用论据阐明中心论点的过程。与“联”同步进行。
也可分开论述。是文章的“猪肚”。这是此类文体的核心部分。
必须做到：就“事”（材料）论“事”（事理），又不仅仅拘泥于事（材料）。紧扣材料，切中要害，引述的当，论证透彻。
多种论证方法综合运用，突出运用学生比较熟悉的例证法，比喻论证，正反对比论证等论证方法；着力运用排比句，反问句等学生常用的具有感召语气的句式，强化论证的表达效果。
结，即总结。通过以上的论证分析，再次明确中心，把握主旨，照应论点。做到语言简洁，概括力强，感召力强，能起到催人奋进，撞击心灵激情的作用，彰显“豹尾”的魅力。
灵活运用这种模式，显得结构完整，不会空洞无物，指导学生初学习写作，可以做大胆尝试。当然，不是所有的读后感都搬用这种模式，刻意套用，会走入封建时代八股文的套路模式，影响学生作文智慧的开启，阻碍学生灵感的拓展。总之，一篇清理兼备的读后感，尽可能的把所读与所感巧妙地结合在一起，使之“情动于衷”而“意表言外”，它是真情的流露，而不是娇柔做作的粉饰。
在读后感中增长知识，提高学生的后续阅读能力和写作能力。
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