知识与能力：
1.学习生字，理解词语意思。
2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。
过程与方法：
自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
情感态度与价值观：
体会作者赞美劳动人民的思想感情。
理解古诗大意，体会诗人的情感。
体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
1揭示课题：今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。
(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)
2. 介绍作者范成大：字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的？(查工具书、问同学、问家长……)
昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。
2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)
昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。
3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听？
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗？(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)
1.释题：“四时”怎么理解？
“杂兴”是什么意思？诗的题目是什么意思？(四时：
四季。杂兴：各种兴致，随兴而写。
诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田：在田间除草。绩麻：把麻搓成线。
句意：农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
未解：不懂。供：从事。傍：靠近。
句意：小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
1)最有趣的是谁？(孩子)从**可以看出来？(也傍……学……)你体会到了什么？(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)
2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
3)引读：真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.有感情地背诵这首诗。
四时田园杂兴(其三十一)
范成大。儿女： 耘田绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙： 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动)
知识与能力：
有感情地朗读、背诵这两首诗。
过程与方法：
能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。
情感态度与价值观：
通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。
抓住关键的几个字体会作者的情感。
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。
2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
一)解诗题，知诗人。
1.理解题目意思。
2.了解作者：杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
(二)读准古诗，理解诗意。
1.读准字音，读正确，读通顺。
2.再读古诗，了解诗意。自学要求：自由组合，合作学习。
1)借助课文注释、工具书，或与组员**，理解字词，初步理解古诗大意。
诗意：清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。
2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？(板书“趣”)
三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。(板书)
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
一)指名解题：看了诗题，你想到了什么？
“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
二)读准古诗。
1.读准字音，读正确，读流利。
2.按节奏读出韵味。
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
三)理解古诗意思。
1.教师点拨。
陂(bēi):池岸。
衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。
浸：淹没。 漪(yī):水中的波纹。
横牛背：横坐在牛背上。 腔：曲调。
信口：随口。 归去：回去。
2.诗意：在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
四)领悟诗情。
1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物？(读前两句)
2.学习前两句。
1)两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。
2)一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。
3)一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。
4)诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。
5)有感情地朗读。
3.学习后两句。
1)“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。
2)这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
3)有感情地朗读。
稚子弄冰。趣”:脱、穿、敲——儿童的天真淘气。
村晚。饶有生趣的乡村晚景图。
知识与能力：
1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。
情感态度与价值观：
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
1.自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。
晃：huǎng①明亮：明~~。光芒闪耀：~眼。③很快地闪过：一~十年。
huàng摇动，摆动：~荡 ~动 ~悠。
3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
4.全班交流。
三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。
(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段，想一想：这是一个什么样的园子？(板书：生机勃勃)
说说：你是从哪些语句中感受到的？相机指导朗读。
祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
二)再进园子，感受园子的自由快乐。
1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的？(第16自然段)
2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)板书：自由)
3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。
1)哪句话直接写出了自由自在呢？
(2)师引读：作者是如何形容花活了的？→生接读：就像睡醒了似的。(课件出示句子)
(3)师引读：作者是如何形容鸟活了的？→生接读：就像在天上逛似的。(课件出示句子)
体会：鸟儿飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？(没有)因为它是——自由的。谁来读？
4)师引读：作者是如何形容虫子活了的？→生接读：就像在说话似的。(课件出示句子)
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊！(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段：朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读这段。
园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢？我们下节课接着学。
通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子？(自由自在)
二、走进园子，感受祖父的慈爱。
1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”
2.究竟作者在园子里做了什么呢？出示课件，自学提示：请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
3.交流：“我”在园子里做了哪些有趣的事情？
1)“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”
紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
指导朗读，注意读出作者的调皮。
2)“其实**是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。
3)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”
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