四、学习生字词：（给划线的字注音）
玫瑰（ ）曙天（ ）吹拂（ ）哺育（ ）
舢板（ ）驳船（ ）堆栈（ ）
五、反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。
六、布置作业。
1.写词语，2.熟读、背诵。
第二课时。一、解读课文：理解课文内容，体会作者情感。
互动学习：互动1：作者描写长江为什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？
明确：这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？
明确：见课本。
互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？
明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
二、品读课文：赏析精彩语句，学习本文修辞。
1、文中哪些语句使用了修辞方法，试从文中找出来并简单分析其作用。
拟人、反复、比喻、排比（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）
例如：（1）拟人句：如“长江很早便醒过来。”这句话使用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了长江的寂静很早便被过往的行人打破了。
2）比喻句：如“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载的哺育了亿万子女的乳娘。
”这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了中华民族与长江血脉相连的亲切之情，表达了对长江哺育了亿万子女的赞美之情。
3）排比句：如“第四段‘不止是……不止是……不止是……’这句话使用了排比的修辞手法，满怀激情的写出了长江江面上的繁忙景象。
4）句式仿写“不止是……，不止是……，不止是……”
2、文章中有许多句子和词语重复出现，有无啰嗦之感？
明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。
补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有连续反复和间隔反复两种。
本文运用了间隔反复：一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。
三、看看课文都用到了什么样的表达方式？
1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。
2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。
四、拓展延伸：
1.有感情的朗读全文并背诵。
2.了解有关长江的知识。
教学反思：这是一篇语言优美，情感真挚，能培养学生热爱祖国情感的好文章，对学生来说虽然有点难读懂，但是如果我们把这一篇具有代表性的借写景抒情歌颂时代与祖国的且具有象征意义的文章教学生读懂了，学生再读类似的文章也就不难，并且从中难找到解读方法的钥匙。
第一点， 主要教学是会读几个难字，词，如“浦口”“缕”“哺育”“焕发”，再就是第2页课文有注释的四个难字。教读这几个难字时，我们要引导学生区别它们，如“缕”与“屡”的差别，“焕”与“唤”形与义的不同，“哺”声母的容易误读。
第二点， 教学要点的第二点是给学生时间读。朗读对于这一篇课文是很重要的，因为这篇散文的抒情性很强，文字又很优美，我们不让学生读，不去感受语言，单纯地分析描写就是架空的。而这一层次的读与上面一个层次的读是不同的，上一个层次主要是认字识字层次的读，这一个层次的读，我们要给学生提出朗读要求，一是体会出作者语言的抒情性特点，二是初步感受整篇文章作者描写长江的层次性特点。
第三点， 在读的基础上让学生说，主要是说对整篇文章的思路理解。
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