人教版八年级下册第一课《藤野先生》课堂实录。
生：《从百草园道三味书屋》
师：这位老师叫什么呢？
生：寿镜吾先生。
师：今天我们一起来学习鲁迅先生写自己另一位老师的课文，--生：藤野先生。
师：题目中有一个字容易写错，哪一个字？
生：藤师：有错过的同学举手：《从百草园道三味书屋》
两个学生举手。
师：以后不再错的请举手。
学生们都举手了。
师：请你用一两句话评价你的一位印象深刻的老师，谁来说？
有两个学生站起来说。
师：那么鲁迅是怎么评价老师的呢？
幻灯展示片段“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小来说之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大来说之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。”
齐读这段话。
师：在鲁迅眼里和心里，藤野先生是伟大的。（板书“伟大”）提到伟大，你觉得哪些人是伟大的？你脑海里会浮现什么？
一生说母亲，一生说英雄。
师：藤野先生仅仅一个老师，两人相处只有两年不到的时间，为什么鲁迅会以“伟大”称之呢？
二、细读11-29段，感悟一段深情。
幻灯出示思考题：选段选择了喝藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？
学生自由读、批，教师巡视。
两个学生说全了四件事。
一个学生赏析了甚至连文法的错误都一一订正。一个学生说到了“添改”，老师追问“添改”和“修改”一样吗？
两个学生赏析了纠正解剖图。老师抓住了“循循善诱”一词。
师：循循善诱的善体现在**？
生：说话和蔼。
师：请你和蔼地读一遍。
生读。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，不过解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
老师去了“——自然，这样一移，的确比较的好看些。”让学生体会循循善诱。
师：幻灯出示的三句话，那句话是藤野先生说的？
听说中国人是很迷信鬼的。
听说中国人很相信鬼的。
听说中国人是很敬重鬼的。
学生发言。师：迷信是贬义词，相信是中性词，藤野先生不用贬义词，也不用中性词，而是选用了褒义词来说，体现了对鲁迅对中国人对中国队中国文化的尊重，体现了藤野先生的人格。
老师出示小结：典型事例，人物品格的对照表。
齐读“伟大”的重点段。
师：你找到了藤野先生“伟大”的全部秘密了吗？
幻灯出示：体味一段境遇。
合作**，分组**，各侧重一个问题：
1、第1-3段，在东京、到仙台的鲁迅心情境遇是怎样的？这与藤野先生有什么关系？
-31段，鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野。
先生有什么关系？
教师巡视各小组情况并询问讨论结果。
师：在东京，鲁迅心情怎样？
生：鲁迅愤懑。（学生读成了“满”）并说理由。
师：愤什么？
学生们同声说“懑”
师：我希望你是故意的，让大家注意。
生分析“标致”反语作用。
师：文章里还有哪一句能体现鲁迅愤懑的？
生：是这个句：“到别的地方如何呢？”
师：还有哪句更集中更明显地体现出对东京的态度？
生：东京也无非是这样。
师：鄙夷、失望、愤懑，体现了鲁迅复杂的情感，请再品读。学生齐读。
师：无非，我们能理解。但是“也”字从何而来？
教师出示两则鲁迅当时出国寻求真理的文字片段，其中一个是《呐喊》自序中的句子。
师：到了东京，那种失望依然如此，愤怒失望，复杂而沉重。
师：鲁迅选择了离开，到了地处偏远地方不大的仙台。
师：到了仙台，鲁迅的心情、境遇又怎样了呢？
生：很寂寞。并陈述理由。
师：很好，那里只有一个中国留学生。
生：很寒冷。
师：鲁迅是**人？绍兴人，江南人。到了日本那么冷的地方，确实不习惯。
生：很痛苦，吃难以下咽的鱼羹汤。
生：很安稳，睡觉居然能睡安稳。还有免费的饭食。
师：鲁迅自己总结为“物以稀为贵”，鲁迅在困难中苦苦求索。可这与写藤野先生有什么关系呢？
生：衬托藤野先生。
生：引出藤野先生，为下文做铺垫。
师：具体说说“铺垫”
生：更加衬托出藤野先生对鲁迅的关心。
师：很欣赏你用的“更加”。
师：如果说之前鲁迅先生辗转在仙台是山穷水尽的话，现在因为有了藤野先生的协助，可谓“柳暗花明”，藤野先生如雪中送炭，提供鲁迅以真诚无私的协助。我们一起再来读这个段。
出示“伟大”段。
学生读。师：下面讨论第二个问题。
生：愤怒，衬托藤野先生。
生：耻辱之情。读出相关段“刺耳的呼声”反衬出藤野形象，衬托惜别情的浓厚。
师：这两件事交待了分别的直接原因，表明他们的分别有着特殊的背景。鲁迅在困境中艰难求索，在求索中忍受屈辱，又在孤独中国接受了藤野先生渗出的温暖帮助，从藤野先生那里汲取无尽的能量。
我们再一起来深情朗读这一段。
学生齐读“伟大”段。
师：这段的学习，分明让我们感受鲁迅是在怎样的境遇中接受藤野先生的帮助。让我们再怀着感激朗读这一段。
学生齐读。铭记一份感动。下课。
人教版八年级第一课学案
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八年级下册第一课 教案
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