如何给一年级孩子上好第一节课。
开学第一天，学生来到了一年级教室。老师挨个与孩子打招呼。所有的学生都坐在地毯上。
贝特勒克老师取出一本厚厚的名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。
老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书。还不时带领学生表演其中的一些词句，如：跑呀！
快跑呀！你们追不上我！因为我是姜饼男人！
在愉悦中，大约15分钟，他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。
刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给老师一张纸条。老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面！
姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听，厨师都说没见过。
最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：“我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见！”
孩子们又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了！
于是他们来到卫生室问**，从**处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。
然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。
当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼干。老师说，我们先洗一洗手再吃姜饼男人给我们的饼干吧。孩子们转了一圈，也累了、饿了，很听话的洗了手，学生津津有味地吃着饼干，老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。
下课铃响了，孩子们喜欢上了柏兹？贝特勒克老师，一定要贝特勒克老师再为他们朗读一个故事，但是老师无论如何也不答应，“孩子们，下一节课我们再读另外的故事。”孩子们不依不饶，生气地嘀咕着：
就算你能认字了，有什么了不起！总有一天，我也能认字、读书……孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下一本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。第一，熟悉学校环境，是减少孩子恐惧感的第一步。
第一，熟悉学校环境，是减少孩子恐惧感的第一步。
所有的人，到一个不熟悉的环境去工作和生活，心中总会有些担忧和焦虑，担心自己不能适应新的环境。**是这样，孩子们更是这样。第一次上幼儿园、第一次入小学的时候，总会有一批孩子哭哭啼啼的不愿意进入校园，有的孩子进入学校学习了一段时间之后坚决不要去了，就是这种恐惧感的直接体现。
教师面对新生，一个首要的任务：教师要让孩子消除对新环境的恐惧、消除对即将要开始学习的新学科的恐惧，为孩子营造一个充满情趣的、引人入胜的学习氛围。柏兹？
贝特勒克老师显然深谙此道，一本《姜饼男人》的“巨书”，本来是会给孩子们带来学习上的巨大压力的，但在老师惟妙惟肖、游戏般的故事讲述中，孩子们的压力化解了。为了寻找姜饼男人，孩子们认识了学校里应该认识的人：厨师、门卫、**，辅导主任，校长，还了解了应该知道的部门：
餐厅、浴室、储藏室、卫生室、辅导主任办公室、校长室。可贵的是，学校的所有人员从校长到员工都参与了孩子的游戏，共同构建出这一堂令人难忘的课程。
点燃孩子主动学习的热情，让幼小的心灵对校园生活充满向往和留恋，是学校教职员工的共同责任。
第二，语言文字的学习，不一定非要从笔画开始。
对于不懂得拼音、不知道笔画顺序的一年级新生，语文教学的起点是否一定要从笔画、汉字的认知开始，再到借助简单的故事学汉字？贝特勒克用自己的教学案例告诉我们，在孩子们学习拼音、识字的时候（甚至在此之前），孩子们就可以阅读、写作。在第一堂语文课中，贝特勒克老师通过体验性学习的方式，让学生们参与阅读——表演文中的词句；感受人物形象——追寻姜饼男人的踪迹；体验到了语文学习的乐趣——期待着老师的下一本书籍；激发了语文学习的动机——期待着独立阅读和写作的那一天。
从幼儿教育和小学衔接的角度看，很多家庭和幼儿园，已经在孩子上小学之前开展了非常多的看图说话的训练和情境表演，贝特勒克老师显然对这些情况烂熟于胸，在第一节课中采用了孩子们非常熟悉的方式，让孩子们产生“这不和在家中、在幼儿园一样吗”的心理感受。这种心理感受非常有利于学生消除彼此之间的陌生感和紧张感，使他们非常迅速地进入老师为他们创设的游戏空间，参与到了学习中来。
最近这几年，我们才开始关注不同学段的教学衔接问题，而且重点关注的还是小学升初中这一阶段。其实，每一个学段都存在这样的衔接问题，其中学生心理状态的衔接尤为重要。
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