《开学梦想第一课》教学案例及反思

发布 2023-08-09 14:52:47 阅读 3449

案例背景:

本学期,我选择了《全人教育课程1》,带的班级还是三二班。第一节课,我没按课程内容进行。因为虽然是我带过的班级,但是有2个插班生,之前在其他学校没上过梦想课,再说过了一个寒假,本班的学生对于课堂公约和上课的一些习惯,我认为有必要重新规范一下。

所以,我把这节课目标预设为:1、通过“老师说”活动的参与,明白认真倾听很重要。2、通过“头脑风暴”活动的参与,明白有良好的秩序很重要。

案例描述:上课开始,也许是孩子们一个多月没来梦想教室上课了很兴奋,也许是新学期小组成员有变动,很新鲜。上课铃声落后,还是有说有笑,我静静地等待了10秒钟后,依然没有安静。

这时从一个角落响起洪亮的生意:“一二三”,同学们立刻静了下来并回应“收”。我定睛一看是王柯同学,看来他主动性很强,马上想到用上学期我们惯用的课堂公约来维持课堂秩序。

我朝他笑了笑,点点头,又给他竖起大拇指。当老师说“一二三”,你们用“收”做出回应的同时需要怎么做?我抛出问题,带领孩子们回忆了课堂公约:

嘴上说“收”时要停下手中的一切动作,面带微笑看老师。

主题活动一:“老师说”游戏规则是:1、老师发指令,当听到指令语前有“老师说”这三个字时,学生按指令做。

否则,就不做。2、行为出现错误自觉出局,从前往后排队站到南墙处。正确的同学坚守于座位继续参与。

游戏进行了三轮,座位上就剩三分之一的人数了。我开始了采访活动:1、采访出局者:

你认为自己出局的原因是什么?2、采访坚守着:你认为自己坚守下来的原因是什么?

孩子们的发言都谈到了认真倾听的重要。我顺势利导:在学习或生活中认真倾听需要做到什么?

小组讨论,每组的1号同学负责梳理大家的意见,2分钟后汇报交流。2分钟的讨论后,各组汇报讨论意见,其他组补充,我在此基础上作以整理:认真倾听要做到:

(1)、眼睛注视说话人;(2)、记住别人讲话的主要内容;(3)、发现讲述人的优点;(4)、反思自己,吸纳别人的观点;(5)、引用自己平时积累的资料,准备辩论。

主题活动二:“头脑风暴”。活动要求分钟内,每人在小组内说出5个四字词语。

2、在别人发言时,组员要注意认真倾听判断对错。比比看哪些小组能在规定时间内完成任务。随着一声“开始!

”各组成员的头马上聚在一起,七嘴八舌说了起来。“时间到!”只有第3组和第4组组完成了任务。

我留了2分钟时间让失败的小组讨论:刚才失败的原因是什么?让成功的小组讨论:

成功的原因是什么?然后先采访了失败的小组组长,第1组组长说:“我们都在争着说,结果都没有听清楚,到最后也不知道完成任务没有,反正可乱。

”第2组组长说:“我们组是按座号轮流说的,可是6号9号11号,他们三个想不起来要说什么词语,所以耽误时间了。”第3组的组长说:

“我刚才把11个成员分成了两个小小组,我们两个小小组同时进行,所以提前完成了任务。”第4组的组长说:“刚才一开始大家也争着说,就是4号同学提议按座号轮流说,我们就按顺序,所以正好在规定时间完成了任务”第5组的组长说:

“我们和第1组的情况一样,大家争得不可开交”第6组也是这种情况。这时我抛出了一个问题:听了组长们的发言,你们认为假如再做一轮这个游戏,怎么做会保证成功?

同学a说:“分工合作赢得时间很重要。我们也学习第3组”。

同学b说:“积累很重要,要想在规定时间内说出5个词语,脑子里需要储存很多四字词语。”同学c说:

“听取别人的意见很重要,如果第4组组员不听4号同学的意见,他们就不会成功,也会把时间浪费在争吵上”d同学说:“有秩序很重要,大组长应该安排发言顺序,然后大家服从组长意见,争吵下去永远不会有结果”e同学说:“我认为倾听很重要,大家都想先说,不愿意先听别人说,互不相让只会吵个没完”……对于他们的发言,我给予了肯定。

同时也作以梳理写在黑板上:1、积累很重要2、分工合作很重要3、听取别人好的建议很重要3、遵守秩序很重要4、学会倾听很重要。

最后,我引导学生将课堂上学到的东西总结并与学习生活链接:你打算把这节课学到的什么运用于今后的学习或生活?。每位同学都发言了:

比如:将认真倾听运用于课堂。将分工合作运用于实践活动,将积累运用与语文学习,将善于听取别人好的意见运用与生活交往等等。

我的反思:要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。

对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。

在我看来,这节课目标达成度高。课前我的预设目标是两条,结果课堂上又生成了两条目标。这让我想起了最近读的一本书《听王荣生教授评课》中《对非指示性语文教学的建议》”这一章节的论述。

他在论述中提到张华教授的《课程与教学论》中关于目标的类型中说:“教学性目标”,是在教学之前规定了的。与此相对的是“生成性目标”是在课堂教学中产生的,实在师生、生生思想碰撞中产生的。

今天的课堂不是出现了这种现场动态产生的多元收获?

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