开学了，突然感到只有步入课堂，为人师者才是真实的！或许是因为只有与孩子在一起，与他们辩，引他们悟，才是教者之本真！由于第一学期前往杭城某名校挂职锻炼，期间虽然也参与课堂教学，但似乎不接地气，即使煞费苦心，却仍然游离在外。
终于，开年了，一切恢复正常。
虽是下册的学习内容，但所执教的五个班的孩子，我还从未谋过面。从我走进教室的那一刹那，孩子们诧异的表情已经告诉我：这有点突然！那这开学的第一堂课，我又能给孩子带来什么呢？
像往常一样，大踏步走进教室，故作淡定，环视四周。孩子们对我这位“新教师”的到来，由于新奇，所以迅速静了下来。也和许多老师一样，课伊始，我进行了简单的自我介绍。
随后，我将话锋一**“同学们，今天是开学的第一堂课，大家想从这一节课中学点什么？”这个问题我也知道挺突兀的，于是继续补充说明到：
“也或者说，在这第一堂课，你有什么问题想问！”教室里仍然一片寂静。而在这一份寂静中，望着孩子们茫然，甚至不知所措的眼神，阵阵忧虑慢慢涌上心头。
或许是因为他们已经习惯了“被动接受”，却忘了学习更应该“主动求索”。
其实也只是想通过学生的质疑提问，进行第一堂课的导入，然后再有条不紊地开展一系列课前预设的学习内容。也一直都倡导，在活动体验中，激发学生情感，引领学生感悟。细想这第一节课的活动内容，主要是设想通过孩子的“自主简单介绍，选出课代表”；“解读教材目录，梳理学习内容”；以及“介绍课堂环节，明确学习方法”这三个环节，以解决这门学科在本学期“学什么？
”，以及“怎样学？”，这些简单而朴素的问题。而现实真的有些出乎我的意料，还没进入，就被卡了壳。
然而也就在那静寂的瞬间，我的大脑中却出现了一系列疑问：是学生真的不会问，或者不愿问？还是我的问题过于开放指向性不明，而使学生不知从何处问？
要不要缩小问题区间？而我到底又该怎么办？
不可否认“学起于思，思源于疑”， 而学生学习能力高低的体现，按照我的理解，无非就是提出问题，然后解决问题的能力。理念或许简单，可实际却与之相去甚远。“转变教学方式，提升学习能力”如何才能得以真正体现？
若再深思：这方式的改变，以及能力的提升，又如何体现不同学科的特质？
若按照惯例，课堂**现这样冷场的现象，我会用我擅长的扇情式演说，大谈自主学习，发现问题的重要性。说实话，有时连我自己都会被自己的旁征博引，激情澎湃所感染。也许我还会用一而再，再而三的提醒点拨，硬生生地把学生牵引到我课前就铺设好的轨道上来。
可细想，这样的方式，除了唾沫星子横飞之外，到底又有多少功效？当然，从广义上来讲，“聆听”也是一种体验。可当我们面对的是一群懵懂的孩子时，过多的言语，只会代替了他们的思考。
我们成了课堂的发言人，而我们的孩子却成了看客。于是在课堂中，孩子们关注的不是学习本身，而是你老师的喜好。
其实，我似乎也已经习惯了在“摆事实，讲道理”中娓娓道来。不管学生愿意或不愿意，他们在我的预设中，向前行走着，而不能越雷池半步。当我一次次扪心自问：
这一切问题的症结到底在哪？回首时才发现，原来真正要改变的是我自己。
于是，在这第一堂课的静寂中，我开始了等待与探索……
写于二〇一四年六月十一日星期三。
开学 开学第一课
开学 开学第一课。两个月的暑假转瞬即逝。九月一日星期四，我们正式上课。星期四第三节课和第四节课都是作文课，这已经是我们学校多年的光荣 传统 了。三四节课讲什么呢？上新课？校安工程弄得学校 一团糟 到处都是土泥浆和灰尘，几乎无处落脚，再说，新买的黑板还没运来，在哪板书呢？让学生写作文？才刚开学就让学生...
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