有关逃课问题的问卷调查中的数据显示。
2023年以来，随着高校扩招政策出台，更多的学生圆了大学梦。据最新数据统计表明，中国高等院校的毛入学率达到20%,高等教育规模居世界第一。就在中国高等教育走向大众化教育，承担更大责任，发挥更大作用时，作为教育活动主体的学生们却出现了"逃课"现象，而且越来越普遍。
课堂教学是高校教学的重要部分，也是大学生获取知识的主要途径。但是，许多大学生都有逃课的经历，甚至出现了经常不上课的“高校逃课族”，影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高。
其实大学生"逃课",现今已不是什么新鲜话题，但它从出现到成为"热点",再到成为一种"现象"也不过只是五六年的时间，这不得不让我们去思考这种现象产生的原因及应采取的对策。
二、逃课现状的特点分析。
本次调查采用问卷方式，历时五个月。调查选取在xxxx高校进行，调查对象涉及本科生与专科生，调查表数量按应到学生数量发放。本次调查共发放调查问卷700份，收回问卷676份，其中经整理后，确认有效问卷674份，占调查问卷总数的96.
3%。一）逃课及逃课率含义。
所谓逃课，指的是没有履行请假手续，有课不上的行为。对“校园中逃课现象的发生率究竟有多高”这一问题的回答，取决于人们心目中的逃课发生率究竟指的是什么。
在本次调查分析中，我们通常采用的是从过去时态的角度来分析逃课率。过去时态逃课率是指曾经有过逃课行为的大学生在大学生总数中所占的比例。用公式可表示为：
r=p/t式中r代表逃课率，p代表曾经有过逃课行为的学生，t代表学生总数。
二）逃课现状的特点分析。
通过调查及问卷分析，现将大学生的逃课现状进行以下归类总结：
1、专科学生的逃课率明显高于本科生。
逃课率中专科学生的逃课率明显高于本科生。在本次调查中，本科生大一逃课率为12.4%，大二为24.
3%，大四为50.5%。专科生逃课率大一为21.
3%，大二为35.2%，大三为53.8%。
专科生逃课率与本科生相比，专科生明显高于本科，大一高出8.8个百分点，大二高10.9个百分点，毕业班高2.
3个百分点。（见下表一）
2、隐性逃课现象严重。
所谓隐性逃课，是指教师在上课时，学生做其它作业或想其它事情，思维根本没有在课堂上。（本文除有明确说明外，其它逃课均不包括隐性逃课。）在调查中，本科与专科生都存在高比例的隐性逃课现象。
毕业班，本科生与专科生的隐性逃课率分别达到了89.4%与84.4%，大学生平均逃课率达到了43.
6%，严重影响了高校教学工作的正常开展。（见表一）
表一大学生逃课与隐性逃课数据。
3、学生逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性。
在学历方面，本科与博士学历教师授课的逃课率较高，分别占到41%与37.1%，而硕士学历的教师所授的逃课率只有24.2%；在职称方面，讲师与副教授职称授课的逃课率较低，分别为28.
8%与22.1%，助教与教授的授课的逃课率占到44%与31.4%；在年龄方面，年龄在30～45岁的教师的逃课率较低，为17.
4%，55岁以上的教师逃课率奇高，占到了44.7%。（见表二）
表二教师情况与大学生逃课数据。
4、文史类课与理工类课相比较，文史类课学生逃课现象严重。
在本次调查中，文史类课的逃课率占到了37.4%，比理工类课的逃课率高出12个百分点。
三、大学生逃课现象的原因分析
现在还有多少人在认真听课？大学生逃课已经不再是个别现象，有的同学虽身在课堂，心早已飞出好远。如此庞大的逃课阵容足以引起我们的重视，去**其深层次的原因。
有关大学生逃课原因的分析，无论是在学术期刊上，还是在网络上，都能见到一些。`从笔者目前所收集到的已有文献资料来看，翁铁慧撰写的《上海大学生发展报告》一书中对该原因做了比较系统的分析。文章将大学生逃课的原因类型分为属于时间冲突型，无兴趣型和恶性循环型。
具体原因包括高年级的学生考研、找工作、出国的学生利用逃课准备毕业出路；低年级的学生逃课则主要是对学校所教的课程没有兴趣；教师为了保证学生的考试通过率，只好降低考试难度，学生只要考前复习几天就可过关的现状，也让不少同学抱着侥幸心理大胆逃课。
一）学生逃课原因总体分析。
下面笔者从学生自身、教师授课以及高校教学管理三个方面去**学生逃课的原因。
1、 学生自身方面。
1）学习态度不端正。这类逃课的学生一般是进入大学后，没有树立正确的人生观和价值观，进了大学就是为了“混文凭”，学习没有动力，逃课后有的沉缅于花前月下，有的则打牌、上网玩游戏，以消磨时间。
2）对所学知识不感兴趣。有些学生高考时因发挥不好而未能考上理想中的专业，自己的兴趣爱好与所学专业相差较远，因此不愿意去上课，即使人在课堂，学习效果也不好。
3）不适应大学生活。大学的学习方式与高中有很大的差别，不仅课程讲得快，而且缺少了高中时“保姆式”教师的约束。这就需要学生在较短的时间内改变学习方式，提高自学能力，增强自控力。
但是，有些学生因不能尽快适应大学学习方式，前面的知识尚未完全消化，致使后面的内容也听不懂了，索性逃课。
4）为考研躲避上课。这类逃课的学生往往成绩较好，为了准备考研，平时逃课以尽量多地获得时间复习考研课程，专业课课程则采取临时突击复习的办法应付考试。
5）为就业忙于考证。有些学生为了就业找工作时能多些硬件，整天忙于参加培训考取各种证书，如计算机等级证书、施工监理证书，甚至考驾驶执照，却认为所学专业课程对自己将来工作没有多大作用。
6）因社团活动多而影响上课。有的学生喜欢参加学校的社团活动锻炼自己的能力，当活动与上课时间冲突时，学生宁愿逃课；有的学生是学生会成员，为组织各项课外活动，占用上课时间，以“冠冕堂皇”的理由向任课教师请假。
2、师授课方面。
1） 教师水平不高。部分教师特别是刚参加工作的教师，教学水平不高，教学经验少，讲课枯燥乏味而且信息量少；讲课照本宣科，或思路不清，表达欠佳，致使学生丧失上课的积极性。
2） 有的教师讲课方式落后。多年来，许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式。特别是在大教室上合堂课时，后面的学生看不清黑板上写的内容，于是干脆不去听课。
3） 考试方法不当。这是造成学生逃课的一个重要因素。现在大学里的考试，尽管学校提倡教师对考试方式进行改革，但是，大部分课程的考试方式仍然采用闭卷，考试内容一般限定在教师在课堂讲授时学生所记笔记或书本上的内容，没有去听课的学生在考试前猛抄或复印同学的笔记，“临时抱佛脚”也能过关，体现不出上课与不上课的区别。
3、教学管理方面。
1） 检查力度不够。通常对教学的检查只是检查教师的到位倩况、教师的教学方法、学生的学习态度，很少去检查学生听课人数。而单靠班干部去考勤或教师偶尔点名抽查这种方式去监督学生，其力度是远远不够的。
特别在一些大班课上，由于学生多达百人，任课教师不可能每节课都点名抽查，学生逃课就有了可乘之机。
2） 规章制度落实得不够好。《学生手册》把旷课作为违规违纪的一种行为，并对此行为做如下处理规定：一个学期旷课累积达 10--20学时给予警告处分；21--30学时给予严重警告处分；31－40学时给予记过处分；41－50学时给予留校察看处分；超过50学时，给予勒令退学或开除学籍处分。
可见，学校对旷课学生的处理是较为严厉的。但这些规章制度却没有真正落实。
3） 对教师的考核存在问题。目前对教师的考核，包括上岗和晋升等，都过分强调科研而轻视教学。虽然也强调教学工作重要，但实际上只要完成规定工作量的教学任务，教学效果还说得过去，该教师就算合格。
虽然每学期都对任课教师课堂教学进行考核，但是，评价结果一是没能很好地反映出教学质量的高低，二是没有与职称晋升相结合。结果使部分教师上课缺少热情，授课方式单一，知识老化。甚至一些高学历、高职称的教师也存在对专业新知识了解不够，对本学科前沿动态跟踪不灵敏，对边缘学科和交叉学科知之甚少的情况。
二）逃课原因的韦纳归因理论模式。
为了使大学生逃课原因的分析更加地具有条理性、逻辑性和理论性，下面将运用weiner归因理论分析中的一般模型，从内归因与外归因、稳定归因与不稳定归因两个维度，将有关大学生逃课的归因，归纳为四种类型或模式。见下图：
稳定因素。四一。
内在—稳定模式外在—稳定模式。
内在因素外在因素。
内在—不稳定模式外在—不稳定模式。
三二。不稳定因素。
1、外在—稳定归因模式。
这种模式的特征是：它将逃课的原因归结为是由一些稳定的、不易改变的外在因素造成的。主要表现为以下3种具体的归因模型：
1） 有些课程设置不太合理。有的学生认为课程设置不合理是个大问题，必修课与基础课过于死板，无创意。选修课虽然相对自由一些，但可选的范围太小，仍然不能满足学生需求。
也有的学生认为专业课太少，课程设置过于宽泛，到大二时接触的专业课寥寥无几。
2） 有的课程本身枯燥无味，课程内容过于抽象逻辑。学生在调查中说道，”辩的课就是听之无趣。”
3） 个别老师虽然职称学历双高，但讲课水平比较差。学生认为虽然课本身有价值，但老师讲课只是在照本宣科，使人昏昏欲睡，提不起兴趣听课。
2、外在—不稳定归因模式。
这种模式的特征是：逃课的原因被归结为是由一些不稳定的、容易改变的外在因素造成的。这归因模式在有关逃课的分析中，主要表现为以下具体类型：
1）学校或老师在管理上过松。有些老师在上课是对于课堂纪律根本不闻不问，也从不点名，这使得学生过于散漫，对于逃课也就采取无所谓的态度。
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