资中县重龙镇中心学校：蒋丹
一、答卷的分数统计情况
全年级参加考试的学生299人，平均 90.24分，最高分99分（ 3人）。优生252人（85分以上），占参考人数的85%，及格294人，占参考人数的99.
7%。这和平时考试的情况大体一致。
二、答卷反映出的教学优势
1、重视语文基础知识的教学和训练，拼音、字、词和句子的相关知识训练较落实。如拼音部分的选择一组注音完全正确的一组；字词中的给形近字、多音字组词、找词语的近反义词、根据意思写出成语、将关联词语选词填空等题；句子部分中的按要求写“把字句”、“修辞判断”、“修改病句”等题，错误少，丢分少。
2、重视课文的教学和课后的相关问题的训练，并让学生去认真读和记，达到积累知识的目的。因此，考查学生课内阅读的语段、理解课文内容判断正误和默写古诗等，掌握较好，得分较高。
3、部分教师较重视习作教学。因此，表现出来的是部分学生审题准，加上平时善于观察生活，善于思考，善于从生活中积累写作素材，因此写出来的作文关注生活，句子通顺，构段合理，感受真实。从中还可以看出教师是认真开展了口语交际活动的，并且对活动后的习作进行了有效地指导。
有的学生还注意了开篇扣题、生动叙述、首尾照应扥技巧的运用。
三、答卷反映出来的学生问题
一）基础知识问题
1. 部分学生拼音、字词未能过关。例如：
（1）选择“加点字的注音完全正确的一组”错误较多。
（2）组词题，“侮”组成“后悔”，20%的学生把“侮”写“悔”；多音字“传”，分不清它的两个读音，因此错误多。
（3）近义词题，如把“分辨”的近义词分别写成“争辩”等；部分学生找不到“严厉”的近义词。
（4）根据意思写成语题，大部分都知道是什么成语，但别字太多。如把“攻无不克”的“攻”写成“功”。
2. 查字典基本功较差。比如，部分学生把大写字母写成整个声母，音节不写声调或标错声调，“查画数”写成整个字的画数等。
3. 改写成转述句错误很较多。主要是不知道人称怎么变，二要改变标点符号。个别学生只改了人称或只改了标点。
4. 选词填空题，很多学生没有弄清楚“辽阔”和“广阔”的区分，因此把一题和三题混淆了。部分学生照抄时出现错别字。
5. 修改病句题，有的改变了原句的意思，有的找不到**。
6. 在考查学生对文言文的理解时，学生存在理解文言文的内容全面。
7. 修辞判断题，有的没有掌握判断的标准。如“白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”大部分学生认为是“反复”，还有一部分认为是“比喻”，只有少数认为是拟人”，有的写出了两种或三种修辞，好象在猜谜语。
8. 部分学生审题不准。
二）阅读问题
1. 分析、理解能力不强如找出文中的过度句，大部分学生找错。第三小题属于那种描写，大部分学生分析错误。
2. 归纳能力欠缺。如第一题让学生写“为什么诸葛亮只要三天“，部分学生几乎不会写或写不完整；
3.做题不仔细。如阅读中让学生画出前后照应的句子，部分学生漏做题。
三）习作问题
1. 不注意审题甚至不会审题
从试卷反映的情况看，审题问题大致有三个方面，第一是很多学生只读了第一句就把它写成了生活中成功的事情。第二是部分学生书信的格式错误。第三是有的学生虽然知道是写书信，但是内容乏味。
2. 另写应付
有的学生，不管是什么习作，也不管是什么要求，另写一篇应付考试：写书信，写《草船借箭》读后感，写记人、叙事、写景、状物或想象的习作，如《我的妈妈》、《竹子》、《家乡》、《小河》、《二十年后的我》、《难忘的一件事》等等。
3. 默写范文
有的习作，很明显是背诵来的，只是在考场上回忆出来，默写下来。这样的情况虽然不多，但这是关系到学风和教风问题。
4. 表述不清。部分学生写不清楚事情的经过和原委，念不通，理不清，读不懂。
5. 书写潦乱。潦草、不规范，看不清，影响阅读和理解。
6. 标点乱用。
四、答卷反映出来的教学问题
一）基础知识教学
1. 部分教师拼音、字词等基础知识的教学和训练不够扎实。如查字典的教学，对大写字母、音节和再查几画的知识强调不够，导致学生音节写不完整，再查几画答成了汉字的总画数；多音字组词和部分近、反义词的题，少数学生无从下手。
2. 转述句教学，未强调“人称”和“标点符号”两项都要改变的要求，因此，有的学生只改写了其中一项。
3. 修改病句教学时，教师强调“不能改变原句意思”，“不能改成新的病句”的两项要求，不少学生不知道怎样判断一个完整的句子。
4. 对文言文的教学重视不够。文言文教学没有引起老师们的重视，因此，学生理解没到位，背诵没落实。因此，写出理解有照抄原句的，有漏译、漏写的，还有添编故事的。
5. 对词句意思与含义理解教学重视不够。
对词句意思与含义理解，还存在不少问题。主要原因是对《语文课程标准》钻研不够，对其重要性理解不到位。因此，在教学中关注不够，训练太少。
二）阅读教学
由于学生阅读实践、体验感悟的指导与训练不够，深入到词句内去分析、理解、感悟、表达指导训练不够，因此，课内外阅读的考查题，学生的分析、理解和归纳能力非常欠缺。
三）习作教学
1、忽视指导工作
教师没有把指导学生如何审题、如何写提上议事日程。因此学生只是记一些流水帐，或没有重点，甚至跑题。
2、训练太少
从答卷中反映出，部分班级很少进行习作训练；为什么这样说呢？因为整个班级语言表达能力都很差，言不达意，枯燥乏味，拉东扯西，三言两语，错别字多，走调跑题。
五、教学建议
（一）加强基础知识的单项训练。过关训练与检测
（二）加强阅读指导与训练，培养学生阅读能力。要让学生通过自己的阅读实践，去思考、去感悟，尤其语段（表达一个中心意思的句群）。要加强教师的指导与学生的训练，指导学生深入到词句内去分析、理解、感悟、表达。
在这样的过程中培养能力，形成技能。
（三）加强综合性性学习和口语交际教学工作，实现综合性学习和口语交际教学有效实施。
1. 综合性学习，是语文课程标准在第二学段开始明确安排的重要课程，其特点是大多与口语交际和习作结合。编者之所以这样安排，是因为综合性学习是一项以语文实践为特征的活动，它为口语交际提供了体验的平台、感悟的基础，有了实践和感悟，口语交际就会有话说，就能说、会说、善说；学生的实践、感悟、口头表达与交流，为他们的习作奠定了很好的基础，习作就有材料写，有话写，有真实思想的表达，就能写出好习作来。
五年级的综合性学习教学，要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自主活动过程中，教师要自始至终关注活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。
展示台中提到的只是举出几个例子，教师要充分调动学生的积极性，使他们有更多的创造，让他们在教师提供舞台上充分展示。
2. 口语交际，是人教版新课程每组教材均有安排的重要课程。即是从一年级到九年级四个学段以教材组为单位安排的课程。
是语文教材教学实施的重头戏。为什么安排这么多？这是因为“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”（语文课程标准》）口语交际教学担负着让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（《语文课程标准》）的任务，“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”（语文课程标准》）。这样的任务，其本质是让学生具有通过口语交际训练成为真正的“社会人”。
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动的特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。
对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
教师们必须明确，综合性学习和口语交际是新课程规定的课程，不能忽视，更不能放弃；综合性学习和口语交际必须认真开展，必须通过努力实现有效开展。
（四）要加强词句意思与含义理解的教学。对词句意思与含义的理解是整个小学阶段的重要学习目标。它与过去的教材相比有所提前，且加大了分量与难度。
教师要充分利用教材出示的大量材料，指导学生进行训练，引导他们感悟方法、发现规律、总结经验、形成技能，让他们实现能力迁移。
（五）加强学生习作的指导和训练。一是审题的指导，包括弄清习作的对象、范围、重点等等；二是积累素材的方法指导；三是习作方法与技巧的指导。这些指导，要让学生感悟并在习作体验中形成技能。
要重视语文教学与生活的联系，让在生活中善于观察，善于思考，进行有效积累。
（六）加强对新增知识点的指导与训练
第三学段，《语文课程标准》新增了理解词语感**彩，文章表达效果、表达顺序，体会感情，表达方法，说明方法等知识点，教师们必须在教学中让学生体会、了解，这样就不至于考查起来让不少学生几乎无从下笔。需要注意的是，教师对这些新增知识点一定要做到准确理解，正确传授。
（七）加强审题指导与训练
审题，没有引起老师们的注意，因此，出现的问题很多，失分不少。比如“选择加点字注音完全正确的一组”，就有选两组的；“判断修辞”就有以打“∨”作答的；阅读题填空让填在引号里，就有不知道填写原句的。审题问题出现最多、最严重是习作。
从答卷可以想见，有的只读了开头或结尾，有的只是看清了一两个词语就动笔了，有的虽然读完了题，也做了一些思考，但仍然没弄明白，还是离题。
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