横坑小学语文教师教学反思。
2023年装订本。
目录。 《识字6》教后反思（王珏珏1
《乐的节日》教学反思（杨容芳3
《快乐的节日》教学反思（钟丽珍6
《小伙伴》教学反思（赵玉君8
《胖乎乎的小手》教学反思（孙妙玲11
一年级下册口语交际教学反思（刘乃艳13
反思识字教学（尹洁莹15
《葡萄沟》教学反思（冯卓韵17
《我为你骄傲》教学反思（邓丽君19
《画杨桃》磨课反思（王双艳20
《她是我的朋友》教学反思（尹慧娟23
《卖木雕的少年》教学反思（钟润辉27
《卖木雕的少年》教学反思（曾庆龄29
《乡下人家》教学反思（钟庆新31
《生命，生命》教学反思(钟惠发34
《自然之道》教学反思（彭慧37
《刷子李》教学反思（钟淦开40
兴趣是学生学习的最好兴趣（钟凤玲42
评课中的沉思(钟润辉44
打造高效课堂(炳禧46
他山之石可以攻玉（邹进48
听崔峦老师对新课标的解读后的反思（张海琴50
听支玉恒老师课堂提问的反思（黄建东56
识字6》教后反思。
王珏珏。今天怀着激动的心情上了本学期的汇报课，作为一名“新教师”，我经过了长时间的思考与准备，并且请教了本年级的各个语文教师，最后确定了上《识字6》这课，作为自己的汇报课。
识字6》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册，是数量词的归类识字。教材把数量词集中在四幅不同的画面中，让学生感受美好的景色，感受美好的生活，并初步感知不同事物的数量词表达方式。对于一年级下学期的学生而言，识字课并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。
本班学生当中，有三分之一的学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望，但也有个别学生识字量少，在认记汉字上缺乏灵活性。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。
在教学设计上，我是这样安排的：本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，而四个小节的形式都是相同的，所以在设计这一课时，我采用“教、扶、放”的方法。首先，以第一小节为例给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。
在第二小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，让学生摸清思路后自己学习第。
三、四小节，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、**的学习方式贯穿其中。在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，我特别挑选出“沙、海”这两个比较难书写的字，进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、整洁。
上完这堂课后，自己觉得圆满中仍有不足的地方：1、整节课上下来细节处理不当。2、对于一年级的学生来说，刚刚学习生字要用上拼音，学生觉得没拼音学习比较困难。
3、时间把握还欠妥当。4、一年级读书最好是指读。5、动静搭配得当（初读、精读、熟读）。
6、识字课一定要注重以学习生字为主。在今后的识字课的教学上，我会结合不足来上好每一节课，以达到理想的境界。
扎实课堂回归本真。
—记第25课《快乐的节日》磨课有感。
杨容芳。磨课结束了，有人说如释重负，有人说解放了，而我，长长地叹了一口气，又一次陷入了更深的泥潭中。我以为自己再也回不去，回不到朴实，回不到钻研，回不到语文的根尖上了……
我于2023年7月毕业，9月走上教师岗位，我以为自己是块做教师的好料，于是栖息于教育的园地，扎根于三尺的讲台，毫无保留地挥洒着自己的热情。无数次我坐在电脑前一遍一遍地观摩着名师的课例，无数次阅读着名师的书籍，无数次穿梭于承载名师课堂的现场，无数次企图模仿着某位名家的范儿，无数的无数次都源自于我对名师的敬仰与热爱，我欣赏名师的个性与风采。然而，也许正是因为这样的原因，我的一味学习，导致了今天的我，八个字：
浮而不实，照猫画虎。在我学习的时候，我只记得了学，却忘记了名家的训言：各家思想，慎重取舍，然后继承……
这一次磨课，课题是《快乐的节日》。这是一篇根据同名歌曲改编成的儿童诗。诗文多以比喻和拟人的手法，抓住“快乐”二字，反映了少先队员们欢庆自己节日时的场面之乐，心情之乐，成长之乐，理想之乐等，表达了他们长大后决心报效祖国的美好愿望。
我以为，这就是一首诗，也只是一首诗，于是，我打算教学此课时，只要让孩子们达到能够将诗读正确，读流利，再读出点感情的目标就足够了，至于诗歌写了些什么，怎么写的，则不用给孩子过多的解释。然而，若是目标不精细或是错误，再周全的计划，也只会南辕北辙。我的教学实践告诉了我，我不是在上课，而是在表演，我忽视了一堂课最本质的东西，即，这课写了什么？
我要教给孩子什么？
是的，这篇课文写了什么？我要教给孩子什么呢？难道我要教给孩子的仅仅只是听我一个人的天花乱坠，看我一个人的尽情表演？或者只是读、读、读，再读？
在教师进修学校吴老师的点评中，我好几次被问得语塞：这篇课文写了什么？重点在哪个小节或句子？
现在你能背吗？在你教完课文后，有没有想过学生学会了什么？是否明白为什么会将小学生们比作花朵，为什么我们要像小鸟一样，等身上的羽毛长得丰满，勇敢向着天空飞翔……一连串的问题，问得我羞愧连连。
根据吴老师的点评，我对阅读课第二课时该教什么，怎么教，粗略做了如下总结：
一、教学课文时，首先弄清课文里有什么。
方法：用一张纸将课文中的内容要点一一写下来，写的越多，教学目标越明晰。
二、懂得教什么。
方法：对照新课标的年段目标对罗列的要点一一进行筛选，符合课标的，保留，不符合的一律去掉，最后剩下的便是要教的。
三、明确怎么教。
方法：根据课文体裁，课型，以及学生的实际情况，因课而定，因人而异。
三步之中，第一步最为重要，即，读通文本。
对照吴老师的点评，我审视今天的课，四个字：不在当下。
不在状态。不在文本中。
不在学生的实际情况里。
今天的课有三个环节处理非常不当：
一、朗读环节走过场。这一两年，语文教学非常重视朗读，因而朗读之风盛行。朗读的种类有感知性朗读、理解性朗读、想象性朗读、记忆性朗读、感受性朗读、表达性朗读等。
然而，这各种类型的读究竟要怎样做，才不会被认为是为了读而读？如今我依然未懂。
二、缺乏艺术的语言与机智处理问题的能力。有一学生，因为每一次提问都在举手，而且每一次举手都很勇跃，为了不打消孩子的积极性，故而三次叫到孩子。待到第四次，孩子又想来回答，我想请他将机会让给其他同学，然而我在表达时，却这样说了：
你总不能老占着机会不给别人吧，这样不好！我想，我的话语应该给了孩子深深的自责，我的苍白的语言也让我为此难过。
三、做了思品的助教。今天的教学环节中，有一个环节为“感谢祖国”。其实在我最初的教学设计中，是没有这一情感教育环节的。
因为在我的概念中，知道语文与品德是有界限的。然而，我又有一个非常不好的习惯，会随意去借用别人的东西，特别是当这个东西还有很多人在用时，我就会以为它是好的，是经过了大家实践证明的，有它的可取性。我在网上查找了一些优秀的课例，只是，我又忘了：
盲目的跟风如同盲人摸象。
点评中吴老师还说：一篇课文如果首先没有弄清楚它有什么，就不会明白要教什么，如果不明白要教什么，纵使这堂课的设计再新颖，教学方法再高超，也是无济于事，学生最终也不会有什么收获，硬要说收获，也顶多只是看老师在课堂上的极尽表演罢了。语文教什么永远比怎么教重要。
另外，关于思想，一定不是老师灌输给学生的，而是像春风细雨，滋润万物，悄无声息。
是的， “去掉非语文的东西，扎实课堂，还原语文的本真，不做其他学科的助教，特别是思品的助教。”
扎实课堂，扎实研究，扎实做回自己，但愿我还回得去。
快乐的节日》教学反思。
钟丽珍。5月4日，我执教了《快乐的节日》的第一课时。
快乐的节日》是一年级下册第6单元的最后一篇课文，这篇课文以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充满了节日气氛，语言优美。通过学习对学生进行珍惜今天，热爱生活，憧憬未来的教育影响。
上完课后，我对本节课的过程进行了教学反思。在《快乐的节日》的教学中，我的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主**的学习方式和问题意识。但上完课后，我甚感沮丧和困惑。
课堂教学为什么会不理想呢？在初读课文环节教师没有与学生融为一体，走到学生中间指导朗读水平不高的学生；在识字环节，个别检查不够到位，在齐读的过程浪费的时间太多；在课中操“听歌曲”的环节中选取的歌曲不够欢快，导致课堂气氛不够活泼；在全班齐读课文的环节出现了朗读拖拉的现象；在指导写字环节中缺失了对“我会写”的字组词的环节，同时用时太多等等，都是我这节课出现的问题。上面出现的问题，我归结出了以下的原因：
首先，对学情掌握得不到位，没有抓住一年级学生的身心发展的特点。在一开始的导入环节，当我问到学生有哪些节日的时候，已经有部分学生回答到了“六一儿童节”，此时我已经可以引入课文了，但是我还是按照我的设想去把我准备的有关节日的**展示给学生再来进入课文，这样就导致导入环节过于冗长，不能激发学生的兴趣和集中学生的注意力。在识字环节，同样由于对教材把握不到位，在个别检查中让学生拼读了所有的生字，浪费了时间。
在各个环节的用时把握不好，导致学生的学习质量不高。
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华兴中学从8月16日开校，至今已一月有余，结合此次月考成绩，回顾走过的40余天的教学历程，收获颇多 有和学生一起学习 成长的快乐。更有工作不落实 过分相信学生而导致考绩不好的教训 一 思想上 轻视。1 鉴于语文学科的特殊性，老师在思想意识上比较轻视。总觉得语文学习靠感悟，只要在课堂上学生悟透了，懂了...
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