随着社会和科学的发展，教育界对科学的定义已不仅仅是一种体系，更是一种探求知识的活动。爱因斯坦曾把科学定义为“探求意义的经历”。这提示我们：
科学更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。对于学前儿童来说重要的一点要激发与满足他们的好奇心，拓宽视野，为将来逐步深入地了解自然开个好头。那么，如何给学前儿选择科学教育的内容呢？
根据这一阶段儿童的动手能力、认知能力，“走出去，带进来”的方法不失为幼儿园科学教育的一个好途径。
一、走出去发现。
1、走出去认识自然、认识社会。
大自然、社会是丰富多彩的，对孩子来说是充满神奇色彩的。春天，我们带孩子出去找发芽的小草、刚抽条的柳树，发现原来柳树也会开花，从而了解生命的规律。了解雨前的沉闷压抑，雷雨中的泼辣震撼以及雷雨后的清新舒适和美丽的彩虹。
秋天，当太阳升起，带孩子去找草叶上的露珠，看下雨前低飞的蜻蜓，在收割季节体验收获的喜悦、农民的辛苦。还可以带幼儿去看山、看水、看贫脊或富饶的土地。我们把幼儿带到动物园、农场进行实地考察。
马路上的汽车、交警、信号灯、规划线都是幼儿感兴趣的东西，林立的高楼中的电梯、房屋的结构，都是教育的好素材。环保教育是当今的热门话题。为什么我们不让幼儿出去看看城市受到了怎样的污染和破坏，人们又在用哪些办法补救，从而了解社会呢？
平时幼儿只能在电视、图书上看到的景物、景象，在他们走出去的过程中有了感性的了解。当然，我们带孩子认识自然、认识社会，不仅是要让他们了解静态的知识，还要让他们体会到变化，激发对变化的兴趣。
2、在认识中培养分类技能。
分类技能是幼儿学习科学的基本功能，它能帮助幼儿把周围事物进行抽象与概括，有助于幼儿探索事物间的关系。大自然、社会中可以让幼儿分类的事物很多，一般采用挑选形式和是非形式进行分类。如到公园赏花时，让幼儿选选哪些是公共汽车哪些不是，到菜场、大棚参观，让幼儿判断哪些是蔬菜，哪些是水果，经过经常性的这种实践练习，幼儿的分类技能将会得到很大提高。
3、在认识中发展思维能力和求知欲。
走出去如果只是让幼儿看，那就失去其科学的最终意义了。走出去的过程中对培养幼儿思考的习惯、发散性思维能力大有好处。可以向孩子提一些简单直观的或有想象余地的问题。
如：提出这雨象什么？这些花长什么样子？
影子会变吗？等问题来启发幼儿思考，养成爱思考的习惯。又如：
城市中泥土罕见，在带幼儿到公园或近郊玩泥时，感受干泥是什么样？手捏有什么感觉？用什么办法可以用干泥做泥汤圆？
让幼儿在一定的认识基础上从多方面进行思维，想出并尝试多种办法。
二、带进来的价值。
外面的世界精彩、奇妙，可老师却总是苦于没有资源可有或用起来不方便。如果我们把外面的许多东西再带入幼儿园就可以成为很多教育内容，进一步开发这些事物的价值，同时也进一步激发幼儿对科学的兴趣，培养科学的能力。
1、带回来观察、饲养。
踏青回来让幼儿把他们爱不释手的蜗牛、大青虫带来到自然角饲养，他们就会发现蜗牛喜欢呆在阴湿的地方，蜗牛会吃叶子；大青虫会蜕皮，会变成蛹最终成为蝴蝶飞走，折下一根花枝养在水瓶里，幼儿就会发现原来花朵在水里也能开花，但最终仍会死去，从而明白枝条不能离开大树妈妈的怀抱。这样幼儿不仅增长了知识，还养成了对周围事物关注的习惯。
幼儿园一般都有种植区，我们不能让它成为一种摆设。要让孩子看种子下播、出苗长叶、开花结果，还可以让孩子把外出带进来的野树种子种下，让他们亲自照料，观察种子的生长。
2、带进来游戏。
总之，学前儿童的动作、思维特点决定了我们必须选择贴近生活的科学教育内容，走出去带进来的教育方法，不仅为他们获得真正理解和内化的科学知识经验提供了可能，更能培养他们的好奇心，世界是可以认识的态度，进而积极主动地去学习探索，保持强烈永久的探索欲望。
科学既是成果更是过程，也是一种态度，幼儿的科学活动主要的是培养孩子对世界好奇心、世界是可以认识的态度。在这个前提下，幼儿积极主动探索欲望、强烈的好奇心才会有可能长久地保持。“走出去，带进来”不失为幼儿园科学教育的一个新的立足点。
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