本期要闻。
2023年山东省义务教育课程标准初中物理学科骨干教师培训圆满落幕。
2023年4月20日，山东省义务教育课程标准物理学科骨干教师培训在济南落下帷幕，来自全省十七地市的近200名初中物理学科的省级指导专家和各市骨干指导教师参加了培训。
培训的主要目标是为2023年初中物理远程研修培养指导教师及“种子”教师，为保证培训的专业性与针对性，，由山东省师训干训中心毕诗文主任讲解指导教师工作职责解读，并进行了平台技术操作培训。
此次培训增加了自主生成课程的开发，，共享资源。
学员们纷纷表示，回到学校后，会继续加强自身学习，积极与搭档、老师们交流，做好充分的准备，迎接暑期2023年初中物理教师远程研修的到来。
专家讲坛。义务教育物理课程标准》解读及建议。
西南大学物理科学与技术学院教授廖伯琴。
提纲如下：一、课标修订。
二、教材修订。
三、教学建议。
愿师生在课改中成长！
内容标准解读与评价改革探索及反思》
重庆市沙坪坝区教师进修学院中学教研室主任谢德胜。
一、 一、内容标准解读。
二、 二、案例解析。
三、 三、评价改革。
四、 四、评价改革探索及反思。
指导教师工作职责解读》
山东省师训干训中心主任毕诗文。
提纲如下：一、培训的两个目标。
二、山东省远程研修的三个有利条件。
三、远程研修的四项目标与三大保障。
四、指导教师的神圣职责：学习、组织与专业引领。
2012山东初中教师远程研修平台介绍》
山东省教师教育网工程师赵健。
一、 平台介绍：平台首页、课题首页、地区首页。
二、 关于研讨。
三、 研修任务。
四、 账号中心。
五、 研修平台、个人工作室操作演示。
自主课堂。编者按：自主生成的资源是所有学习的理想成果，在2023年的初中物理教师远程研修中，涌现出了一批优秀指导教师，他们在教育教学实践中进行理论反思，在讨论交流中不断升华思想，他们在长期的实践经历中沉淀下来的成果难能可贵。
在此次举办的初中物理骨干教师培训中，省项目办着重在促进自主生成性课程资源上进行探索，重视指导教师们的实践积累的理论升华与共享，寻找优秀指导教师代表走上讲坛，共享课堂。
主题：《如何做好指导教师工作》
主讲：2023年山东省初中物理远程研修的优秀指导教师团队。
团队成员：青岛第四十三中学韩家安莱州市云峰中学秦静。
蓬莱市实验中学沈启伟邹平县教学研究室杜静。
寿光建桥学校段振华聊城实验中学张辉。
提纲如下：一、基本情况介绍：
二、研修成果展示。
三、指导教师推荐作业的原则。
四、指导教师点评学员老师作业的原则。
五、指导教师如何编辑简报班级效果好。
六、指导教师在研修中如何提高自己
关于新课程理念下教学设计的几点思考。
青岛第三十九中赵力。
2023年的4月是一个美丽的季节，也是忙碌而收获的季节。在4月里我先参加了省第一届实验优质课比赛的观摩，又参加了省新课程标准培训，收获很多，思考也很多。现将对新课程理念下的教学设计的几点思考陈列如下：
一、教学设计中的理念渗透。
新课程标准中对课程基本理念的描述是：（一）面向全体学生，提高学生科学素养；（二）从生活走向物理，从物理走向生活；（三）注意学科渗透，关心科技发展；（四）提倡教学方式多样化，注重科学**；（五）注重评价改革方向，促进学生发展。在我们的教学设计中，应时时体现以学生为本，关注学生知识、能力、情感的全面发展，并且要关注学生学情，以全体学生能共同完成的任务为主，同时关注学优生的发展。
后面四条是老师在设计教学环节时浓墨重彩、煞费苦心的重点所在，也是整节课参评的亮点，但是第一条却往往停留在表面上，最终的课堂呈现却是教师本位，教师关注的是我这节课设计的精彩不精彩，学生沦落为了教师表演的道具，而不是关注于我这节课的设计是否符合学生的发展规律，是否有利于学生物理素养的提升，是否有助于学生正确的价值观、人生观的形成。比如有些教师为了创新，一味在实验的出人意料上下功夫，让孩子目瞪口呆、对教师无比崇拜就达到了他的目的，甚至不惜弄虚作假，后面还没有解密，这种做法没有把学生放在一个平等的地位上，学生只是观众，而不是课堂的主角，对学生形成实事求是、崇尚科学的态度有负面的影响。
二、整体教学模式的选择。
一节课设计的出发点，并不是刻意在某个点的设计上有多么的出彩，而是要站在一定高度上分析这节课在整个知识体系中的地位，在学生初中物理学习进程中的作用，对本节课有了整体的把握，制定出合理的教学目标后，再结合本节课的授课内容特点、学生已有认知水平以及教师的个人风格选择一个相对更加适合的教学模式。毕竟没有完美的教学设计，只有不断完善的教学设计。目前青岛市是在“整—分—合—补—测”的整体教学模式下又开展了国家级课题“中国古代科学家的科学研究方法与建模”、“边学边实验”的教学模式的**，给教师提供了非常多的可选择的教学模式。
虽说教育大家都是教无定法，但是作为正在成长中的教师，能够有意识的采用一定的教学模式，可以帮助教师梳理自己的教学思路，提升对课程设计的理解，从而更好的贯彻实施本节课的教学目标。所以一节课在设计之初，应该先从全局把握，根据制定好的教学目标选择合适的教学模式后，再对各个环节进行细化、润色，从而成为一节亮丽的**课，这就好比画画，要先从全局起稿，再对细节提升。但是现在部分教师却为了能够把自己对某个局部的创新性想法嵌入整节课中，无视整节课的应有的逻辑层次，变成了整体为局部服务，导致整节课又变成了教师在某个环节的个人秀，丧失了整节课应有的物理味。
三、实验教学在课本基础上的继承和创新。
实验的自然科学基础课程，在教学中应注意让学生经历实验**过程，学习科学知识和科学**方法，提高分析问题及解决问题的能力。所以实验教学在物理中的重要地位是无须多言的。但是对于每个演示实验应该如何演示，每个学生实验**应该怎样组织和开展，是值得每个物理老师反复思考、揣摩和尝试。
新课程标准规定了学生必须做的20个实验，而青岛早于两年前充分认识到实验教学的重要性，加大了在学业水平考试中对20个必做实验的考察力度，初衷就是让各个学校开足开齐实验课，真正锻炼学生的动手操作能力，切实提升学生的科学素养。经过两年的努力，开齐实验课已经成为教学的常态，但是对这20个实验的课堂设计、实施反馈还有很多的细节值得我们进行大胆的研究和创新。以这次省实验优质课比赛的两个实验课题《伏安法测电阻》、《伏安法测电功率》为例，选手们在挖掘教材上下了大功夫，将与本节课相关的前引后延都很好的与这节课的内容进行了融合。
比如在《伏安法测小灯泡的电阻》的实验引入环节，有些教师是从复习欧姆定律的**入手，再通过问题转换引出测量小灯泡的电阻，有些教师从复习欧姆定律应用求电阻引出电阻的测量，也有些教师是从实际生活问题引出了物理问题，然后展开小灯泡电阻测量这个**活动，从而使学生在知识学习上有很好的温故知新、螺旋式递进。也有教师大胆创新，将定值电阻的测量作为了学生分组实验，有的老师将这个实验作为与测小灯泡电阻作为并行的学生活动，也有的老师将这个实验作为反馈练习考察学生操作能力和数据分析处理能力，这就是在课本基础上的创新，既服务于课内重点知识的学习和学习能力的培养，又提升了学生对重点知识和学习能力的理解和掌握，很好的符合了新课程标准的精神，是我们在日常教学设计中需要用心设计的地方。
四、教学的有效性是永远的研究主题。
在有限的时间内完成规定的教学任务并给学生的终身发展留下无限的空间，是我们每个教育工作者孜孜以求的目标，打造高效课堂，提高我们教学行为的有效性是我们需要下大力气去研究的。为了提高课堂的有效性，我们需要从教学目标的设定、教学内容的编排、学生活动的组织等各个方面去精心准备，反复比较权衡，根据教学的目标进行相应的调整和取舍。
教学目标的制定要在认真研究课程标准的基础上，并且要结合学生学情，要考虑学生45分钟内能掌握多少，不要随意降低或者拔高标准，也不能无视学生情况制定太多的目标导致课堂无法达成。在教学环节设计中要紧密围绕教学目标，制定符合学生认知水平和规律的**活动，将做中学贯穿在学生知识的探索与获得中。在组织学生进行学习活动的过程中，教师的主导作用要凸显，不要面面俱到，不要光要形式和热闹，而是要关注到大多数的学生是否真正参与到课堂中并且有所收获，这样课堂教学才有现实意义。
五、细节决定成败。
虽说初中物理不过分追求知识的严密性，但是相对情况下我们要保证知识的严密性，所以教师在备课授课过程中要注意自己的语言，不随意说话，不出现知识上错漏，这样才能有助于学生养成严谨认真的科学态度，不断提高学生的科学素养。
以上是我对新课程标准下教学设计的几点思考，不当之处，望商榷指正！
谈科学**与教学方式多样化。
山东省济宁学院附中何元秋。
这几天的研修学习收获很大。廖教授的报告使我对《物理课程标准》有了更深刻的认识。这里就“提倡教学方式多样化，注重科学**”这一课程基本理念，谈一点自己的理解和看法。
一、注重科学**。
在《课标》中，科学**既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。注重科学**教学，有利于转变学生学习方式，改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况；有利于保护学生的好奇心、激发学生的求知欲，使学生形成积极主动的学习态度，实现学生自主学习、能动**；有利于学生真切领悟科学知识，切实锻炼基本技能；有利于发展学生的科学思维能力、科学研究能力、综合实践能力；有利于培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，全面提高学生的科学素养，形成正确的科学观、价值观……
以阿基米德原理的教学为例，传统教学往往采取类似图1所示的方法，直接证明“浮力的大小等于物体排开液体所受的重力”，让学生硬性接受、理解阿基米德原理。从学生的角度和学生的感受来看，是被动观察现象，被动接受知识，学生缺乏主动**的热情和兴趣。“长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。
”课程改革后，对于阿基米德原理，一般采用科学**的方式进行教学：
1．问题与猜想。
学生活动：如图2所示，水桶中装有多半桶水，用手把空饮料罐逐渐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化。
思考：你认为浮力的大小可能与什么有关？
学生提出猜想……
2．实验与结论。
教师启发：要研究“浮力的大小跟物体排开液体的多少是否有关”，可以把f浮和g排测量出来，进行比较。
如何测量f浮和g排？你能想出哪些方法？分别需要哪些器材？
学生创造性地设计并进行实验，检验自己的猜想……
采用科学**的方式进行教学，充分发挥学生的积极能动性。学生通过亲手按压饮料罐、观察水面变化，主动发现问题，提出猜想。那么自己的猜想对不对呢？
进一步激发学生设计并进行实验，通过定量测量验证自己的猜想。整个教学过程，学生始终处于兴味盎然、主动**的积极状态中。在**过程中培养了学生发现问题、科学猜想、设计创新、实验观察、合作交流等方面的能力和科学素养。
这些能力的培养，恰恰是灌输式教学方式所缺乏的。另外，通过科学**，学生获得了一系列丰富真切的感性体验，经历了建立规律的过程，对知识的理解是深刻的，形成的技能也是扎实的，新课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”，尽在科学**之中。
二、提倡教学方式多样化。
课标》把科学**视为一种重要的教学方式，但不是唯一的课堂教学方式，并不是每一节教学内容都适合科学**。物理概念和规律源自对生活、自然和实验现象的研究，又应用于社会实践，物理教学不能单纯出示现成的知识（结果）让学生“掌握”，但也不可能一切知识完全都像科学家那样一律重新“发现”，它应当是一项丰富立体的主体活动。教师应根据不同的教学内容，不同的学生群体，灵活采用适当的教学方式，学生既可以自主学习，也可以合作学习、**学习，既可以做实验，也可以阅读、讨论、交流、调查等，以培养学生多方面的能力，让学生多角度理解知识。
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