大班区域游戏研究活动小结。
大班教研组长。
胡军慧。游戏活动是幼儿的主要生活方式。在大家的努力下，根据教研的要求，我们在体会到游戏的环境应该是：
丰富多元的，有趣可选的，符合幼儿年龄特点、兴趣爱好的、富有挑战的，动态变化发展等的环境的基础上。这学期我们从老师的弱项着手继续开展游戏活动专题研讨，提高教师的观察指导能力。
首先我们进行了游戏观察与指导的理论学习，老师们每位在教研开始一天时，都很认真事先都进行了精心的学习，教研中也积极的结合自己的实际情况进行了研讨，其次，我们还通过案例的形式对区域游戏的观察与指导进行了解剖式的分析，还有我们组的老教师带领成员一起通过各种形式学习和研讨了游戏中的观察与指导这方面的讲座，帮助老师提高区域游戏的分析与指导能力。现从以下几方面对我们大班教研组进行一个小结：
一、区域活动的介入方面。
实施教育，观察先行。幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程，是通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此我们认为不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。
在幼儿活动中，我们要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察，我们才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的活动，以帮助幼儿提升游戏的技巧。我们只有通过观察去了解幼儿的活动内容，并在幼儿活动的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以**的需要和看法去干涉幼儿活动的现象发生。
我们每位教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能、使用方法，对每一位幼儿操作使用的情况都要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。在整理的过程中我们梳理出7种介入的时机：1、反复操作，无进展时；2、幼儿遇到困难或认知偏差时；3、幼儿之间冲突时；4、当幼儿不遵守某些规则，有不安全的消极因素时；5、幼儿无所事事，频繁换区时；6、幼儿寻求帮助时；7、计划不清时。
经过梳理后我们为了更好的实践中也进行了积极的运用，以促进我们选择正确且适宜的时机介入幼儿的区域游戏。
活动中我们自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，我们要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现以上的7种现象，真正的有无法解决的问题时，我们的干预才是积极的。
二、区域活动的指导方面。
发现问题，适时指导。干预是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。我们的任何行为都会对幼儿活动具有示范作用。
对孩子而言，是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，自己并没有意识到这是我们有意识的“**”。另外，我们在场与幼儿一起活动，本身就具有暗示作用，暗示儿童这种活动是有趣的，这不仅可以诱导儿童迅速进入区域活动情境，而且能使幼儿活动持续较长的时间。这种暗示性指导方式最大优点在于，既实现了我们的指导意图，又不影响孩子的自由活动进程。
它最大限度地避免了指导成为干扰的可能。在幼儿的合作中，我们根据区域情境的需要对幼儿的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于我们的建议，孩子可以接受，也可以拒绝。
合作活动方式不是我们传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导孩子合理展开游戏情节。当孩子违反规则、发生争执或有攻击行为和其他不安全因素存在时而我们会直接进入进行直接干预的。
三、区域材料方面。
结合主题教学活动和大班幼儿的年龄的年领特征，我们以进行了活动各区域有关材料提供的均衡性的准备。如生活区：提供了串珠子、夹豆子（含分类）、编辫子、编织、做小包、整理衣裤、系鞋带、擦脸和刷牙等系列自理活动、洗涤活动。
益智区：提供数、量、图形、空间、逻辑、排序、分类等材料。图书区：
提供了安静的阅读类材料、说说讲讲类材料。科常区：提供了简单的串联电路类、测量类、平衡类、转动类、组装类、比较类、简单的光学类、玩水玩色、声音传播类材料。
棋类区：提供了各种棋类、自制生活棋、自制主题棋、各类棋类规则。
美工区：提供了装饰类、折纸类、设计类（自主设计和废旧材料设计）、画画（线描、水游分离、重叠画）每个活动区域中具有自身的特点，根据以上梳理，应在每个区域中尽量为幼儿提供多种类型的材料，以满足幼儿各方面的需求。每个区域中所提供的材料的类型应具有丰富性，这样可以促进幼儿在该活动区域中全面的学习与发展，其最要的目的也是促进全体幼儿在各方面的均衡发展。
我们先通过各种渠道收集该领域所能包含的材料种类或表现方式。
四、不足与努力方向。
在这一年的区域开展中还有许多工作的不足：
1、教师在活动中的主动性和积极性还需要进一步加强，深化“我要研”的氛围，让教师真正成为教研的主人。
2、区域游戏研究的力度与深度不足，形式还待丰富。教研组实践课的质量还要提升等等。
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