2015—2016学年第一学期。
区域课题阶段小结（第一阶段9-11月份）
班级：大三班。
教师：李美娇邱金丹。
据幼儿的年龄特点及我班环境主题，我班开设了烘培室、设计室、研究室、阅读室、建构室、操作室，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将一直来的活动情况作一简单阶段小结。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、毛线、纸心、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。
这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。
如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。
这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
我们常常在一旁无声地**孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。新《纲要》中指出：
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
2015—2016学年第一学期。
区域课题阶段小结（第二阶段12-1月份）
班级：大三班。
教师：李美娇邱金丹。
区域活动的过程主要是一个自发生成、合作**、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，表现在时间、空间、内容、活动形式和组织形式等多方面是开放的多元知识结构的过程。是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。“幼儿是活动的主体而教师是主导”这一教育思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园教师指导纲要的指导思想之一。
纲要》总则中第五条作了明确阐述，“幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”《纲要》还指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
作为幼儿园老师我们该如何通过区域活动来促进幼儿全面素质形成、发展和提高呢？现就本学期区域的创设与实施谈谈自己的做法。如何合理发挥教师在区域活动中的主导地位。
1、注重指导对象的广泛性、顺应性。
幼儿的学习活动是由兴趣和需要来维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。因此，指导不能以主观判断为依据，不试图让幼儿根据教师的意图行动，不脱离幼儿的实际，注重引导型应答行为。以物质环境的丰富，开放为条件，心理环境的宽松、安全为背景，让孩子在宽容、理解的温暖气氛中，优化区角活动的氛围，关注幼儿回答的进展、动态，准确地判断，使之按自己喜欢的方式参与活动，寻找乐趣，获得发展。
2、注重指导效果的双重性、层次性。
我们始终用发展的眼光来纵观孩子的昨天、今天与明天，不盲目进行横向比较，目标制定适度，材料投放有多重性，关注幼儿的发展需要，避免了目标制定过高、操作过难使幼儿失去信心，或因目标过低、操作过于容易而压抑幼儿创造力的发展。
3、注重指导方法的有效性。
幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，给孩子发现问题、运用已有经验探索、寻找答案的方法、途径，允许有不同意见和看法的存在，允许幼儿犯错误，宣泄情绪，适时地介入到幼儿活动中，真正以一个引导者、支持者、合作者的身份出现，以欣赏、忍耐、研究的态度观察、启迪孩子。
4、注重指导孩子合作学习的培养。
只有集思广益、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。从小培养孩子合作学习的态度、能力是很重要的。因此我们让孩子从小学会反思活动，讲究互动行为，面对意见冲突时，发掘出原先不曾注意的活动潜力，使区角活动变为相互启发、互相激励的互动过程，让幼儿个人的知识、智能逐渐递升团队、集体的知识和智能。
课题阶段小结
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