义务教育2023年版《语文课程标准》模拟测试卷。
姓名得分。一、填空（每空1分，共30分）
1、 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向使学生获得基本的。
2、语文课程是课程，应着重培养学生的。
3、课程目标从三个方面设计。
4是阅读和写作的基础，是的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
5、阅读是学生的各个学段的阅读教学都要重视和。
6、综合性学习应强调精神，注意培养学生。
和的能力。7、语文课程评价的根本目的是为了促进改善。
8、新课程标准倡导的学习方式是。
10、语文课程资源包括和。
11、语文课程应注重引导学生多多重视的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
12与的统一，是语文课程的基本特点。
13是语文学习的主体是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在过程中进行。
二、单项选择（每题2分，共20分）
1、朗读要提倡要摒弃矫情做作的腔调。
a. 技巧 b. 自然c. 个性 d. 情感。
3是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。
a.第一学段 b. 第二学段 c. 第三学段 d. 第四学段。
4、通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。是对第（ ）学段的要求。
a.第一学段 b. 第二学段 c. 第三学段 d. 第四学段。
5能力是语文素养的综合体现。
a. 识字 b. 阅读 c. 口语交际 d. 写作。
6、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。是对第学段的要求。
a.第一学段 b. 第二学段 c. 第三学段 d. 第四学段。
7、写作要有力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
a. 创造性 b. 真情实感 c. 关注现实 d. 文采。
8、养成良好的书写习惯，提高书写质量。第。
一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（ ）分钟。
a.10b.5c. 15d. 20
9、第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ ）字。
a.100b.500c. 300d. 200
10、新课程标准倡导的学习方式是。
a.自主、合作、创新b. 提高、发展、创新
c. 自主、合作、**d. 主动、合作、改革。
三、简答题（每题5分，共30分）
1、语文课程的基本理念是什么？
一）全面提高学生的语文素养。
二）正确把握语文教育的特点。
三）积极倡导自主、合作、**的学习方式。
四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、语文课程提高学生的语文素养有哪些？
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3、谈谈各个学段的写作教学要注重些什么？
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
4、口语交际的评价要注意哪些问题？
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第。
二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5、如何开展综合性学习？
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
6、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？
这次修订坚持了《实验稿》的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。
1.“全面提高学生的语文素养”。 语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。
这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。
2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。
只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；
1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；
2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；
3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；
4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……
这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。
3.“积极倡导自主、合作、**的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 平等对话、自主阅读、自由表达”； 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。
这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。
4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。
处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。
四、论述题（每题10分，共20分）
1、结合实际谈谈如何开展识字、写字教学？
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第。一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
2、谈谈2011版和2001版《义务教育语文课程标准》有哪些变化？
一、从目录上看变化。
1、调整了“第三部分实施建议”的顺序。
把“一、教材编写建议”调整为“三、教材编写建议；把“二、课程资源的开发与利用”调整为“四、课程资源的开发与利用”；把“三、教学建议”调整为“一、教学建议”；把“四、评价建议”调整为“二、评价建议”。
2、附录部分的变化。
增加了《汉字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
三、从内容上看变化。
一）“第一部分前言”的变化
1、导言是全新的。
导言共两段，第一段四句话。先讲语言文字；再讲语言文字的作用；接着讲社会发展对语言文字的挑战；最后讲时代的进步对人们语言文字运用能力和文化选择能力提出更高的要求。第二段三句话，讲语文课程。
先讲语文课程应为学生打好的三个基础；再讲语文课程优势；最后讲语文课程的重要地位。
2、“课程性质”的变化。
与旧版语文课程相比较，新版语文课标对“语文课程性质”的阐述清晰多了。新版语文课标是这样阐述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 对语文课程性质做了准确界定：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”说明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。“学什么”？
“语言文字运用”。语言是听觉符号系统，语言能力是听说的能力，文字是视觉符号系统，文字能力是读写的能力。学习语言的规律和学习文字的规律是不同的，课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。
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