2017-2018学年度第二学期五年级英语期末调研考试试卷分析。
本学期的教学已在此告一段落，成绩现已揭晓，根据阅卷情况，现对本学期小学五年级英语进行卷面分析。
一、考试组织情况。
本次考试由太原市教育局统一出题进行测试。各班按照规定时间，规定地点进行考试。学生考试期间遵守考试纪律。
阅卷严格执行匿名、 流水批改，在评分中严格掌握标准，不松不紧，恰到好处。监考人员服从关于监考的安排，认真检查考场内情况，做到课桌内干净，不留纸张、黑板清洁，同学带的书包文具须放在教室前指定的地方， 指导学生在考试卷上正确书写姓名、班级、学号等。
二、学生考试质量现状。
三、试卷特点。
试卷分两大部分共10大题，本次试卷的试题设计较全面地体现了新课程的要求，根据学生的认知特点为主，充分适应了小学生的心理和认知特征。试卷侧重检查学生的听说能力和认知能力，以及英语交际会话的能力，整张试卷容量较大，知识面广，题型新颖活泼、灵活多样、富有童趣，题型难易程度及题材量适合大部分学生，不仅考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，更侧重于考查学生在实际生活中，能否运用已经学过的语言知识来进行交际的能力，同时注意对学生听力水平、思维方式、应变能力等全多方位的检测。根据统计学生总体答卷情况作了以下分析。
1.试卷体现了英语学科核心素养。
改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
根据课程标准对二级读和写的要求设计的，学生根据提示单词，将相应的单词写在横线上，以此考查学生认读和拼读单词的能力。考察了学生的学习能力（认读、认图、观察、思考、书写正确的单词，使用语法）以及思维品质（分析与比较，思考辨析能力，推理、判断）
文化意识。理解中国国文化内涵，知道中国的一些传统节日及习俗。热爱中国文化。
2.情境再现，考查学生能力。
每个试题都具有鲜活的情境，对语法、词汇、时态的考查提供适切的语境，对学生听力、读写能力进行了有效地阶段性考查。同时考查了学生阅读理解能力和综合运用语言能力。
3.检测全面，注重考查基础知识。
本次调研考试所有试题均涉及到某一个功能话题。试题选用的话题材料，与小学生日常生活紧密联系，特别注意语言功能与结构的有机结合，采用了听、说、读、写测试形式，所选语言材料最小单位为单词和句子，并通过**设置情景与语境，大量采用小对话式语篇、兼顾适量的小短文式语篇。全卷突出听说，关注认读，适当书写。
试题难易适中，有梯度和区分度，考查内容浅、宽、新、活，题型多样，符合小学生年龄特点，考查的语言点分布较全面。
4. 考查题型多样，体裁丰富。
本次调研检测试卷题型多样，给我们在今后的教学中指明了方向，指出了课堂教学研究的着眼点——思维品质的培养。
四、学生答题情况。
一)、听力部分
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。听力共有四块内容，分别为：一、听句子，选**；二、听句子，选答语；三、听句子，判断下列**与所听内容是否相符；四、听短文，填空。
整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，失分较少。学生有的不能领会录音内容中的关键信息点，有的能听懂句子但是不能根据句子的整体写出单词的恰当形式，以至造成失误。
二)、笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括、词、词组、语法、阅读理解、写作等方面的考查。现分述如下：
1.词汇。主要考查学生对字母和单词的书写和记忆情况以及按要求写出下列单词的正确形式，同时考查了学生对词汇整体认读能力，完全都是平时所熟悉的单词，由于粗心失分很多。
2.选择题。本题较为简单，学生多数完成的不错，大部分学生都能答对，得分率也很高。
3.根据问句，选择相应答语。本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和判断识别句子的能力。大部分学生能够答对，得分率较高，但也有一部分学生出错。
4.阅读短文并与**相匹配，判断正误。此题主要考查学生阅读能力，由于课文比较简单，总体上答得很好，错误不多。
5.书面表达。要求学生书用一般将来时描述未来的自己，考查学生的综合语言运用能力，部分学生将来时态运用不准确，单词记忆不准确。
五、存在的问题。
通过对本次试卷的分析，从整体来看，学生的基础知识掌握的比较好。基本功扎实，形成了一定的基本技能。从试卷中同时也发现了一些问题：
学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理。本次考查的内容不仅涉及日常口语交际、听力能力，还考查学生对短文内容准确理解的能力。由于我在教学中只注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。
归因分析： 1. 单词的问题 （记不住单词；书写不规范；不会运用；） 2. 学生学得不灵 3. 归类能力不强。
归因分析： 教师对这个版块的重视度不够。
归因分析： 1. 学生不认识单词，认读能力差。
2. 学生学得比较不灵活，或者可以说老师教得不灵活。3.
语法项目掌握较差。4.没有给予学生适切的语境或者是充分的时间，让学生体验、实践和理解；学生只是在被动地接受。
归因分析：不能正确地使用大小写字母，课堂中要强调句首字母要大写。
归因分析：同学们对于一般将来时的结构：will do …;will be…;be going to…,掌握的不是很好，另外审题不清，内容不完整。综合运用语言能力不强。
六、教学反思与建议。
试卷命题的变化趋势，注重能让英语学科核心素养落地，培养学生形成英语学科能力，避免“学用分离”。
要加强对课标与教材的钻研，以英语学科核心素养为依托，转变教学观念和教学行为，要善于整合教材，切不可教教材，更重要的是用教材。运用单元整体进行教学设计，使知识在不同的语境中、在不同的课时中进行复现，设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。在课堂教学中整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，努力提高课堂教学效果，优化课堂教学。
在新课改中我们提倡的是任务型、活动型、参与型的教学方式，为全面提高教学质量，教师应注意采用灵活多样的课堂教学的形式，调动全体学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。
1、抓基础，培养能力，打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些语言材料，加强阅读训练。
2、平时注意强化对学生的听力训练，多听原汁原味的地道发音，正常的语速，正确的语音语调，不以教师个人的发音为唯一标准。
3、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间给学生进行听、说、读、写的语言实践。
4、要加强自我完善，更新教育理念，提高专业水平，充分利用好课堂教学时间，利用好一切可以利用的校本资源，想方设法提高课堂教学的效率。
5、更新语言教学观念。要进一步学习英语课程标准中的教学理念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活运用。
七、命题建议。
利用思维导图进行对话或者写作练习，注重学生思维品质的培养。
跨学科整合知识，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化文化知识奠定基础。
对语法、词汇、时态的考查提供适切的语境，对学生听力、读写能力进行了有效地阶段性考查。同时考查学生阅读理解能力和综合运用语言能力。
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