3数豆子。
课时目标导航。
教学内容。100以内数的读、写法。(教材第26页)
教学目标。1．使学生能用不同的方法数数，培养估计的习惯和能力。
2．使学生经历用计数器表示数的过程，进一步体会数位的意义，会写100以内的数。3．使学生能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
重点难点。重点：掌握100以内的数的读、写方法。难点：会对100以内的数进行估计。
教具准备。课件ppt、黄豆、计数器。
教学过程。一、情景引入。
我们先来做一个有趣的游戏好吗？请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把，估计一下，你抓了多少粒黄豆。
给学生一定的估计时间。谁来说说自己估计的结果。指名回答，教师板书出几个数。二、学习新课。
1．对100以内的数进行估算。
问题1：抓一把豆子，估一估，数一数。(出示教材第26页上面情境图)(1)抓一把，估一估。
淘气和笑笑各抓了一把豆子，淘气估计自己抓的有五十粒，笑笑认为自己抓的也就二十粒。
2)**估计的方法。
在估数时，我们可以先数出10粒豆子，再把这10粒豆子与自己所抓出的豆子相比较，看看手里的豆子大约有多少个这样的10粒，从而估计出大约有多少粒豆子。
3)验证估计的可靠性。
用自己喜欢的方法数一数豆子的数量，可以一粒一粒地数，也可以五粒五粒地数或十粒十粒地数。通过数一数得出，淘气抓的豆子一共有二十八粒，笑笑抓的豆子一共有二十二粒，笑笑估计的与实际数量比较接近。
归纳：如果要估计的数量比较大，无法直接估计大约是多少时，可以先从中取出局部数量数一数，并参照这个数量进行比较，再进行估计。
2．100以内数的写法和读法。(1)认识计数器。
计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫一档，这个计数器上有三档。从右往左，第一档对着个位，上面有几个珠子就表示几个一；第二档对着十位，上面有几个珠子就表示几个十；第三档对着百位，上面有几个珠子就表示几个百。
2)问题2：怎么拨，怎么写？(出示教材第26页第二个情境图)
明确：①28里面有2个十和8个一。2个十就在计数器的十位上拨2个珠子，8个一就在计数器的个位上拨8个珠子。
22里面有2个十和2个一。2个十就在计数器的十位上拨2个珠子，2个一就在计数器的个位上拨2个珠子。
3)不同数位上数字的意义。
个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，因此22中的两个2表示的意思是不一样的。十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。
4)问题3：拨一拨，认一认。(出示教材第26页第三个情境图)
计数器的十位上拨9个珠子，表示9个十，对齐十位在下面写9；计数器个位上拨7个珠子，表示7个一，对齐个位在下面写7，这个数写作：97。
在97的个位上再拨1个珠子，这时候十位不变，个位上变成了8个珠子，即8个一，对齐个位在下面写8，这个数写作：98。
在98的个位上再拨1个珠子，这时候十位不变，个位上变成了9个珠子，即9个一，对齐个位在下面写9，这个数写作：99。
99再加1个就是100,100的百位上是1，个位和十位上都是0,0表示没有。所以我们在计数器的百位上拨一个珠子，十位和个位上不拨。
5)100内数的读法。
明确：读数时，从高位读起，百位上是几，读作几百，十位上是几，读作几十，个位上是几，读作几。末尾所有的0都不读出来。
97读作：九十七98读作：九十八99读作：九十九100读作：一百。
归纳：同一个数字在不同的数位上表示的意义不同，百位上的数表示几个百，十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。
3．数的不同表示方法。
问题4：想一想，试一试。(出示教材第26页第四个情境图)
明确：第一幅图给出了表示28的两种不同方法，我们要用两种不同的方法表示数字34，根据观察28的表示方法，我们可以看出，把28分为2个十和8个一表示，我们把34可以拆分为3个十和4个一，可以通过摆小方块、摆小棒等多种方式表示34。
归纳：表示数的方法有很多，可以用摆方块、摆圆片、摆小棒、计数器等多种方式来表示。将十位与个位的数字区别开，即用不同的形式来表示。
三、巩固反馈。
完成教材第27页“练一练”第1～3题。第1题：26
第2题：16162424第3题：23557180四、课堂小结。
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在读写100以内的数的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方？
板书设计。数豆子。
1．同一个数字在不同的数位上表示的意义不同，百位上的数表示几个百，十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。
2．写数时，从高位开始写起，百位上是几就写作几百，十位上是几就写作几十，个位上是几就写作几。除最高位，如果哪一位一个计数单位都没有就用0占位。
3．读数时，从高位开始读起，百位上是几就读作几百，十位上是几就读作几十，个位上是几就读作几。末尾所有的0都不读。
教学反思。1．加强估算能力的培养。估算有利于人们事先把握运算结果的范围，并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据，有利于提高学生解决问题的能力。
2．给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下，自主尝试写数的真正机会，让学生真正体会到知识的形成过程，学会思考问题的方法。
备课资料参考。
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