教学基本信息。
课题。教材版本名称、章、节名称）义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学一年级下册第5——6页及练习一的题《位置》
作者及工作单位胡家庄总校胡家庄小学：郑宝生。
指导思想与理论依据。
将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况。
数学**于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。教学《位置》时也应体现这一理念。如寻找自己的位置，电影院对号入座等活动，在日常生活中其实经常会遇到。
通过学生的课堂模拟活动，让学生体验到数学在生活中的运用，同时提高了学生的实践能力。最后的游戏活动，既有趣味性，又很好地巩固了所学知识，提高了学生学习的兴趣。
教材分析。可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。
位置》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学第二册第一单元的内容，本课通过对学生提供丰富的生活和活动情景，帮助学生体验空间方位。在本课前，教材已经依据学生空间方位的认知顺序编排了上、下、前、后、左、右的知识学习。在本课中，把这几个方位进行整合，对学生进行位置的综合训练学习。
让学生能更系统全面的感知方位和位置。
学情分析。可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
一年级学生在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。本节课在帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右的基础上再学习从两个纬度来确定物体的位置。
如某个同学坐在第几组第几个。
教学目标。教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
1、能在具体情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。
3、在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教育。
教学重点和难点。
本节课的教学重点：是根据行列确定某一物体的位置。
教学难点：是能用语言去描述某一物体的位置。
教学流程示意。
按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
一、创设情境，激情引入。
二、置身情境，研究位置。
1、帮家长找座位。2、猜一猜，找一找。3、摆**，找一找。三、实践应用，巩固拓展。
1、对号入座。2、蚂蚁找食。3、介绍住处。四、课堂总结。
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
教学环节教师活动预设学生行为设计意图。
一、创设情境，激趣引入。
1.师：请同学们把数学书放在课桌的中间，把文具盒放在数学书的右边，把学具盒放在数学书的左边，在数学书的上边放直尺，在数学书的下面放练习纸。
2.师：同学们，咱们要开家长会了，老师要家长都坐在自己孩子的座位上，你能告诉家长自己的位置吗？
预设学生行为：学生回答能）。
设计意图：首先在课前准备中，复习学过的上下、左右等知识，为下面的学习做好铺垫。
同时为孩子们创设了适合本节课的学习氛围，使他们充满感受到位置就在身边，所有的物体多有位置。其次，创设了一种让孩子帮助别人的情景，激发他们的兴趣和求知欲。）二、置身情境，研究位置1、帮家长找座位。
师：我们班有这么多座位，怎么才能让家长找到你的座位呢？（预设：学生介绍自己的方法，全班交流。）
教师小结：确定一个人在全班的位置，我们首先要看他（她）在第几组，在看他（或她）在第几个（或第几排）。
师：组织学生两人一组模拟表演：爸爸（妈妈），你到了我们学校，找到我们的教室后，要先找到第ⅹ组，在找到第ⅹ个，那儿就是我的座位，你到那儿坐下吧！
设计意图：让学生感受到知识**于生活，我们学习是为了解决生活中的难题因而产生学习数学的需要，体会到数学的价值。这一设计充分体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的教学理念。
）2、猜一猜，找一找。
师：说出某个同学在第几组第几个（或第几排），你们能猜出是谁吗？或者先指定某个同学，让学生说说他（或她）在第几组第几个（第几排）。同桌一起做游戏。
3、摆**，找位置。两人一组，把手中的小动物**摆好，然后互相提问题，如指定一个小动物，说出他所在的行、列，或根据行，列猜出是哪个动物。
设计意图：演一演、猜一猜、摆一摆、找一找等活动符合儿童好动的天性。）三、实践应用，巩固拓展1、对号入座。
出示电影院座位图（标明单号、双号，小号在中间。）
先让学生观察电影院的座号有什么特点，然后让学生两人一组拿着手中的电影院票对号入。
座。学生找到座位号后，让他说说自己是怎样找到座位的。找不到的让同去的小伙伴帮帮忙。2、蚂蚁找食。
师：课件演示：在一个方格图上，有虫子、苹果、梨、香蕉，还有蚂蚁。
小蚂蚁来了，他正在找食物，猜猜看，他最先能吃到什么呢？他怎么走才能吃到呢？学生交流。
自己做练习一第5题。
师：再课件演示：虫子在动，蚂蚁怎么才能吃到虫子呢？学生讨论解决。（设计意图：让学生体会位置的相对性、可变性。）3、介绍住处。
师：同学们你家住楼房的举手。谁来介绍一下，自己住在哪儿？（表扬介绍详细的同学。住平房的介绍自己住在哪一条街、第几号）同桌相互介绍。
师：你们愿意画出自己家住的位置吗？学生画图。画完后张贴到黑板上。
设计意图：看电影、介绍自己的住处等活动唤起了学生已有的生活经验，学生学得轻松、愉快、亲切。爱动手是孩子的天性，动手画一画自己家所在的位置孩子们会很高兴的。）四、课堂总结。
同学们，这节课你们玩的高兴不高兴？总结一下，自己有哪些出色的表现，还有那些遗憾？
设计意图：关注学生的心灵，渗透评价。）
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
位置。座位在班内的位置：第（）组第（）个；第（）排第（）个。
教学反思。教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
本节课我为了更好地体现新课程标准的理念，在设计时我充分考虑到了一年级孩子的特点，一活动为主线组织教学，可能孩子们更爱学。这节课我本着“从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累。让学生体验生活中处处有数学”的理念。
教学中通过设计让学生描述自己座位的位置告诉家长、根据老师描述找某个同学的位置、根据猜一猜，找一找；摆**，找位置等一系列活动，使学生感受到从不同的角度描述就可以确定物体的位置。在学生能准确而熟练地确定自己的位置。
学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神，结合生活实际设计活动，使学生的学习和生活紧密相连，让学生在现实情境中学习数学。数学的学习是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在“人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观。
”因此，在教学设计中，既关注学生知识的掌握情况，更要关注学生的情感、态度、价值观。在这一设计中，体现了学习方式的变革。让学生在活动中学习数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。
在过去的教学中，教师讲得多，占用时间多。而现在，以活动为主，让学生自己**，合作学习，孩子们是多么快乐。而且孩子们在尝试中会有所发现，在讨论中明白道理，在合作中能享受成功，在质疑中能发展自我。
在教学过程中，我发现，这样的教学并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在许多不足，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。
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