一、教学目的。
一〕知识与技艺。
借助开放的效果情境，引导先生有序观察，从不同角度提出并处置效果，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实践效果停止梳理，协助先生建构基本的解题模型〝局部+局部=全体〞。
二〕进程与方法。
在处置效果的进程中，培育先生有序观察，从多角度提出并处置效果的才干。
三〕情感态度和价值观。
经过火类比拟，使先生初步感遭到〝一个数加上另一个数，所加的数越大，和越大，反之和越小〞和〝从全体中去掉的局部越多，剩余越少，去掉的越少，剩余越多〞的函数思想。
二、目的剖析。
本课教学目的是先生在掌握了多角度观察思索处置效果的基础上，能经过火类、对比、观察，进一步了解加减法的意义以及它们的互逆关系，建构解题模型，初步体会函数思想。
三、教学重难点。
教学重点：温习多角度观察效果，构成处置实践效果的思绪，正确处置效果。
教学难点：用不同视角观察效果，用〝全体局部〞的关系处置效果。
四、教学预备。
课件。一〕观察图，提出效果处置效果。
1．出示主题图，引导先生有序观察，获取数学信息。
1〕让先生仔细观察水中情境图，说一说图上有什么。
要求先生说出：河中的鸭子和鹅分红左右两局部；也可以将鸭子和鹅分红两局部。
2〕让先生仔细观察猴子图，说一说图上有什么。
要求先生说出：猴子分红左右两局部；也可以分红树上和树下两局部；分红大猴子和小猴子两局部。
3〕让先生观察小鸟图。
要求先生将小鸟分红空中飞翔和在树上休息的两局部。
2．依据先生的观察提出效果。
依据上图让先生提出：河中的鸭子与鹅一共有多少只？
依据上图让先生提出：一共有多少只猴子？
依据上图让先生提出：一共有多少只小鸟？
3．依据效果列式解答。
1〕河中的鸭子与鹅一共有多少只？
预设：9+10=19〔只〕
预设：11+8=19〔只〕
由先生引见列式，说明列式的道理。
思索：选择的条件不同，为什么都用加法计算？
2〕一共有。
多少只猴子？
预设：7+8=15〔只〕
由先生引见列式，教员要追问：异样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子？
思索：相反的数表示的意思不同，与全体是什么关系？
3〕一共有多少只小鸟？
预设：8+3=11〔只〕
思索：以上效果为什么要用加法计算？为什么有的效果能列出一个算式，有的能列出两个算式？
让先生清楚，处置同一个效果，可以从不同的角度观察，取得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是处置效果的模型是〝局部+局部=全体〞的数量关系。
二〕转变观察视角，提出用减法处置的效果。
1．依据以上三幅图提供的信息，提出用减法计算的效果。
1〕先生先独立提出效果，并处置效果。
2〕先生在小组内停止交流。
2．任选两幅图，提出用加法计算处置的效果。
预设：树上猴子比鹅少几只？
预设：小鸭子比飞翔的鸟多几只？
设计意图】开展先生思想，不只能在一幅图中树立处置效果的模型，而且还能在两幅图中树立数量关系。
三〕多角度观察，提出效果并处置效果。
1．处置图1效果。
出示停车场图。
先开走1辆，又开走2辆，能提出什么效果？
预设：还剩多少辆车？12-1-2=9〔辆〕
预设：还剩多少辆车？12－3=9〔辆〕
预设：开走多少辆车？1+2=3〔辆〕
2．处置图2效果。
出示停车场图。
先开来2辆，又开来3辆，依据图意提出效果。
预设：一共开来几辆车？2+3=5〔辆〕
预设：如今有多少辆车？9+2+3=14〔辆〕
预设：原有的车比开来的车多几辆？9－5-4〔辆〕或许9－2－3=4〔辆〕
先生说想法：看全体是由几局部组成的。
3．处置图3效果。
课件演示：开走5辆，又开来4辆。
依据信息提出效果并处置效果。
预设：如今停车场有多少辆车？14-5+4=13〔辆〕
预设：开走与开来的车相差多少辆？5-4=1〔辆〕
由先生引见想法。
4．对比总结。
1〕相反的图和相反的信息，为什么列式不相反？
2〕在处置效果中，为什么有的效果用一步计算，有的效果要用两步计算？
3〕在处置效果进程中，我们用到什么数量关系？
设计意图】充沛应用课件的静态演示效果，突出加、减法含义，使先生明白连加、连减效果实践上也是局部与全体的关系，解题模型是对〝局部+局部=全体〝的扩大。
四〕机动练习。
小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多？
说说你是怎样想的？
引导先生从画图、举例等方法说明。
设计意图】经过练习引导先生说明想法，感受从全体去掉的局部越少，剩余越多，去掉的局部越多，剩余越少的函数思想。
五〕全课总结，畅谈收获。
说说这节课你最感兴味的是什么效果。
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