沪教版数学一年级上《小胖上车》教学设计。
教学内容：九年义务教育课本一年级第一学期第27页。
教学目标：认知目标。
1. 用个数上的交换来表示添加的行为。
2. 用加号表示添加，变换符号+3表示数量上增加了3个。
能力目标。1.添加就是继续向前数。
2．培养学生看图表述的能力。
情感目标。体会学数学、用数学的乐趣。
教学重点：知道添加是组合之后加法的另一个实际含义。
教学难点：能明白添加就是继续向前数。
教具准备：小圆片。
教学过程：一、导入新课。
师：星期天***、小巧和小亚来到儿童乐园玩电动车，仔细看看这幅图，发生了什么故事，你会说吗？
二、传授新课。
1. 看图说故事。
师：你能不能把三幅图用原来有几人，发生了什么变化，现在有几人？这几句话说说呢？
师根据学生的回答（原来有3人，后来来了小胖1人，现在车上有4人）
师板书。师：说说你是怎么想的？有困难的小朋友可以摆摆小圆片。
3和1合起来是4；3往前数1就是4，所以3+1=4）
2 师：我们把这三幅图写成表达式，可以清楚的看到原来有3人，中间又添1人，现在是4人（在上面式子里补充板书）。
师：谁能把这几幅图的意思完整的说一说？（生回答后，师板书）
2. 练一练（课本第27页/1）
师：每人挑选1个表达式，说不同的故事，让其他同学猜结果。
三、游戏。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
师：现在我们一起做一个乘车游戏。（教师组织一组同学演示课本第27页的场景，其他同学编故事，猜结果，写表达式。
）四、总结。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
今天你学到了什么？你懂得了什么？
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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