沪教版数学一年级上《10的游戏》教学反思

通过本课的教学，有如下几点体会。

1、动手操作目的要明确。

动手操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具**数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。本节课我设计了把10个苹果装进2个篮子的动手操作环节，我选择的学具（10个彩打的小苹果和2个篮子）尽量贴近于学生的生活实际，让他们有看的见、摸得着、实实在在的感觉，又通过对学具的摆一摆、分一分等一系列的操作，让孩子切身体会到10的不同分拆，为后面做10的加减法做好铺垫。通过操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利地迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。

可是我在上课过程中看到以下现象：我让学生开始动手操作了，但仍有个别学生无从下手，要么看着别人操作，要么就随意地玩。我仔细思考了下问题出现的根本原因，原来学生对操作方法还不明确。

其实我在让学生活动之前我应该把操作方法交代清楚，我可以先示范把10个苹果分成5个装一个篮子，5个装一个篮子，也可以通过学生的交流进一步明确方法。在操作过程中，如果还有学生不明确的，我再进行个别辅导，使全体学生都参与到操作活动中来。操作要有目的，也就是说学生必须知道他们在做什么，为什么要这样做。

我们则又不仅应当关注学生在做什么（what），而且还要关注为什么要这样做（why）。只要让学生清楚地了解活动的目的，从而相应的活动也才能够真正成为他们的一种自觉行为，学生才会主动地去做。而这一点正是这节课我所欠缺的。

2、课前准备要求尽量要简单。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

小孩子天性就是活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，都会改变他们注意的对象。今天这节课，我设计了我为数字添色彩，需要学生用到水彩笔或者蜡笔涂颜色，我原本的想法是不想让学生在上课时无序的拿出蜡笔，所以让他们把蜡笔等统一摆放在课桌中间，这善意的小细节再加上动手操作环节中学具（小苹果）的**，着实让我措手不及一番。其实在平时的教学中我也经常发现，抽屉里的一张小纸条或者美术课、自然课、手工课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的笔盒，都会吸引学生的注意力，在数学课上玩个不停，分散了学生学习的注意力。

因此，我觉得上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来。我们一年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一支铅笔、一块橡皮、一把直尺。其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。

3、**辅助切忌不能重形式轻内容。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

练习课与新授课相比，内容上无法吸引学生，为了激发学生的兴趣，我利用**呈现喜羊羊与会太狼的童话世界，给学生以动态的刺激，让学生在愉快的数学情境中学习数学知识。实物展示和多**辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点，使教材和**之间优势互补。这节课的情景创设极大的调动了学生的积极性，但是画面的信息节奏快、容量大，学生还是被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。

所以数学教学中多**课件切忌不能重形式轻内容。我们都知道多**技术的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多**辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟。

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

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