根据一年级的孩子好动的特点，要想让他们老老实实地坐一节课不动，那是不太可能的事情，对孩子来说也是痛苦的事情。结合孩子年龄特点，要静必须先动，数学课上一定要动起来。结合自己多年带低段孩子的体会，谈几点看法。
1、老师要有重操作的意识。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
2、学具的合理使用。说起学具操作，老师们最担心的就是课堂纪律。的确，把“学具”当“玩具”的学生大有人在，因为玩“学具”而影响上课的事例也举不胜举。
于是学具被锁在了学具袋里，学生对学具陌生。我们应该还“学具”本来面目，让它成为辅助学生学习的“拐杖”。要让学生亲近学具，不要因为担心违纪或时间不够而让学生远离学具，该出手时就出手，让学具成为学生探索数学知识的桥梁，让数学课堂动起来。
一年级的小朋友，老师们更是不敢给他们这些“定时炸弹”。其实，先定规矩，再发学具，经过尝试，效果还是不错。知道一年级的孩子自控能力差，总爱把学具当玩具，不分时间和场合玩。
于是在发放之前先打预防针，如果你在其他的课上玩学具盒，被任课老师没收，你就没有学具盒用了，每人只有一盒，买不来的。在数学课上，我们也要遵守规矩，上课前请放在桌子的左上角，老师没让打开时，不得打开，如果违反规定，第一次，警告；第二次，老师帮你保管一天；第三次，老师帮你保管一周；再犯，没收！用完以后要及时收拾，用一根橡皮筋绑好学具盒，以免丢失。
在二课、课间、周末时间等不影响上课时可以玩一玩。通过开学来的时间爱你，孩子们还算遵守规矩，有一两个孩子违反规矩，就按照约定执行，“杀鸡儆猴”，其他的孩子也都很遵守共同的约定，并且保存的很完好。
3、举例具体的操作。短短的一段时间，我已近经体会到学具的好处。刚开始看我觉得这套学具不够漂亮，很简单粗糙的，对其“没看上”。
后来，因为实在需要操作，就发给孩子们，效果还很不错的。学具不在于是否华丽，关键要实用。譬如，我们学习“认识立体图形”时，学具盒里有小圆柱、正方体、长方体、球体等。
请孩子们拿出各种物体，孩子们不自觉地说道：“老师，圆柱不好放，会滚动的。”同桌的小朋友立即告诉他，横着放就不会滚动了。
还有孩子说，球怎么放在桌子上呀？很容易滚动的。在孩子们亲手操作中，不仅认识了各种物体，也明白了他们的特性。
如果没有人手一份的学具，可能就没有那么深的体会了，老师讲起来也会费事些。
譬如，在教6的组成时。先让孩子们自己拿出6个塑料小圆片，分成两部分，再记录下来。孩子们很有序地操作记录。看过不如做过，孩子们做过以后，不用死记硬背，都很轻松地学会了6的组成。
4、辅助学具的选择。自制口算卡片。现在我们的孩子人手一份口算卡片（家长统一制作长12厘米，宽6厘米的口算卡），每天课前拿出来和同桌一起玩卡片，练习10以内的加减法。
可以同桌玩、四人小组玩、也可以自由结合自由选择课余时间玩。
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