二、初读整体感知，扫除文字障碍。
在过去的语文教学中，许多教师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。实际上刚入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。
在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。
人教版实验教材课后练习第一题的设计就是“朗读课文”（也有背诵课文）。这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转化为有声的言语信息。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书面语言水平的过程。
三、落实精读环节，注重培养语感。
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。实验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。
要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。
要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。
教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书；其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如在教学《小松鼠找花生》时，可让学生帮助小松鼠出出主意怎样才能找到花生。老师先给学生互相讨论交流自己的阅读感受后，再让学生大胆发表自己不同的意见和看法。因为个体的差异，学生会想出许多不同的主意，只要没有方向性的错误，教师都应该给予相应的鼓励和肯定，因为这体现了阅读教学的个性化、多元化。
这一过程，不仅发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
四、抓好熟读转化环节，加强积累运用。
重积累”是人教版实验教材的又一鲜明特点。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。
我们应当让多种感官参与，进行多重记忆，立体积累。第一，学生凭借自己对文本的感悟获得审美的基础上进行熟读。可以配上动作有感情地单独朗诵，可以分角色诵读，可以听老师范读，借助录音机配乐朗读，也可以利用录音带、录像、课件小声跟读跟背，并展开想像，细细咀嚼品味等多种方法，让学生全方位领略课文语言材料的美。
有了深切的体会，课文内容不知不觉内化为自己的东西。第二，提倡“教、学、做”合一，积累好词好句。实验教材的练习设计少而精，形式丰富多样。
在“我会读”“读读说说”“我会说”“读读画画”这些题目中，有词语（如叠词、词的搭配，形容词）的练习，句子的练习等，教学时，可先让学生读一读，然后联系生活实际拓展完成，再写一写。总之，目的是使学生在实践中提高语文学习能力，有利于提高感悟运用能力。第三，加强课内，延伸课外。
要努力引导学生课内外结合，课堂上要以文本作为中介，通过文本的启发，交流读书心得，拓展语文学习渠道；要树立大语文观。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本书。
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20xx年一年级学生语文学习的目标和要求。作为一门重要的基础学科。小学语文对于小学生其他学科的学习以及培养健康向上的思想道德素质。继承和发扬祖国的优秀文化传统有着重要的作用。相信很多家长都会选择在暑期给孩子进行幼升小衔接，而对于即将进入一年级的孩子来说，要想在一年级学好语文这门功课是需要掌握一些方法...
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