第二单元位置。
备课教师：汤俊使用日期：2023年9月3日至9月7日。
第1课时上、下、前、后。
教学内容：教材p9。
教学目标：1、通过观察让学生初步理解上下、前后的方位，并能应用于实际生活。
2．培养学生初步的空间方位感。
教学重点：能正确地辨认实际生活中和平面图上的上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体间的相对位置。
教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
教学过程：一、谈话导入。
你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？
二、**新知。
1．出示教材第9页的图，教师介绍南京长江大桥的结构，引导学生观察：
(1)图上有什么？
(2)你能用一句话描述这幅图吗？
学生自由发挥，各抒己见。根据学生的发言，教师和学生共同总结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。指出上面和下面是两种相对的位置关系。并让学生思考：
①卡车在轮船的（ ）面。
②轮船在火车的（ ）面。
③卡车的下面有什么？
同桌互相说，再请个别同学上台说。
（3）完成教材第9页的“做一做”的第一题，让学生自由操作，摆好后互相说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得区分上下方位关系。
2．教师指出生活中除了上、下这两种方位以外还有其他的方位，出示教材第9页的图，请学生观察：
(1)用自己的话描述一下图上画了什么？
(2)找一找图上有哪些位置关系？
并回答：①出租车在卡车的（ ）面。
卡车在出租车的（ ）面。
公交车的前面是（ ）
学生讨论并重点叙述三辆车的位置关系(对出租车来说，卡车在出租车的后面；对公交车来说，卡车在公交车的前面)。
教师小结：指出前、后与上、下一样，都是具有相互关系的方位词，因此它们都不能孤立的存在。
三、巩固练习。
完成“练习二”第1题。
先让学生独立填写后，教师再进行讲评。
教师引导学生观察发现图中人物的位置。如：小东的前面是小玉；小平在小华的前面，在小云的后面；小东的后面有小云、小平和小华。
归纳：一般我们把面对的方向叫做前面，背对的方向叫做后面。
四、课堂小结
今天我们学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。请同学们回家后结合情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”。
五、作业。教学至此，敬请选用《名校课堂》相关习题。
教学反思：
学生对“上、下”“前、后”的位置关系，只是表面感知，理解比较浅显。在本节课的教学中，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”“前、后”的位置关系有了进一步的理解，由感性认识逐步上升到理性认识。
第2课时左、右。
教学内容：教材p10。
教学目标：1、通过观察、动手操作让学生初步理解“左”、“右”的位置关系，体会其相对性。
2．联系生活实际，能解决生活中有关的简单问题。
3.使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。
教学重点：认识“左”、“右”的位置关系，正确辨别“左”、“右”。
教学难点：初步确定“左”、“右”的相对性。
教学过程。一、引入新知。
谈话引入新课：上节课我们已经学习了有关上下、前后位置关系的知识，今天这节课我们继续学习一种新的位置关系。
二、探索新知。
1．教师背对学生出示右手，问：“这是哪只手？”请学生跟着举起自己的右手。然后，用同样方法教学左手。
2．观察自己的左右手，说说我们的左右手有什么不同点，认清自己的左右手方位。
3．小游戏：同桌喊口令，按同桌的口令出示自己的左右手。再进行反口令训练，如：同桌口令为左手时，游戏者出示右手。
4．联系生活实际说说自己的左右手在生活中的作用。
5．小结：我们的左右手是好朋友，生活中的许多事情离不开它们。左右这两种位置关系也是相互依存的。
6．练习，完成“做一做”。
1)摸**的左耳，摸模你的右耳。
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。
2)自己为中心，说说自己左右前后同学的名字，再说说自己从前往后、从左往右是第几人。
7．同桌面对面伸出右手，互相握一握。然后，面对面互相说一说自己的左右边各有什么。
8．小结：我们的左右手是固定不变的，但是当我们改变方向的时候，左右两边的位置是发生变化的。我们应该根据方向的变化认清左右两边。
三、巩固练习。
1.完成教材第11页练习二的第2题。
学生观察**，指出那个同学。
2.了解生活中的“左右”。（教材第13页“生活中的数学”）
教师出示教材第13页“生活中的数学”的左图，提问：那么这个小朋友现在该走哪边呢？谁能帮助她。
学生个别汇报。
四、课堂小结。
师：今天我们学到了什么？
生：左、右。
师：对！在生活中，我们要分清“左”和“右”，特别是在行走时，我们要靠右行，这样就比较安全了。
五、作业。教学至此，敬请选用《名校课堂》相关习题。
教学反思：“左、右”的教学内容是排在“上、下、前、后”之后。对于左、右，一年级的学生其实是有一定生活经验的，但在描述上学生很容易将左右混淆。
因此在教学中，首先要考虑学生的年龄特点——爱动，以游戏形式融入教学环节中，不断吸引学生注意力来感悟左右的相对性。在教学巩固环节，发现少数学生对上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好，需要让学生亲自到楼梯上走一走，亲身体验一下才可能掌握得更好。
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