一年级下册《位置》教学反思

发布 2023-03-29 09:51:28 阅读 4258

◆您现在正在阅读的一年级下册《位置》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级下册《位置》教学反思教完人教版第二册第一单元《位置》,上了《位置》中上、下,前、后,左、右这几节课以后,使我颇有感触。

拿到教材,把第一单元的课程都备完了后,给我的感觉一个词简单,上、下、前、后、左、右这几个位置还不容易,早在学生们幼儿园时就已经学过。早自习先做好课前预习,通过生动的游戏,同学样在玩中学、乐中悟,在活动中进行自主探索,发展创新意识。课堂就正如我所想,很容易,学生们上课很认真也很趣。

在教学过程中,我也发现,行、列确定位置这一知识的理解和掌握比较难,因为学生既要明确是横着看还是竖着看,还要弄清数数的顺序:是从左往右数,还是从上往下或从下往上数,综合性比较强,这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。这单元的教学也给我让我体会到:

一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣。

引入部分,我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化导入,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时,我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子,让学生小组观察,在观察的过程中自然而然的理解同一物体,在不同位置观察到的顺序是不同的,为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从科学世界的概念状态进入生活世界的经验状态,就不会能有效地实现思维内化,更为重要的是,使学习内容回归生活世界,将有助于对学生情意的激发,而任何教学,只有当其植根于情意基础时,才能产生最佳效益。

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其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?

”;论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?

曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验。

新课程提出,学习目标应由关注知识转向关注学生,课堂设计应由给出知识转向引起活动得到经历、体验。新课程改革也视学习为做的过程、经验的过程,凸现学生学习的实践性特点。在上、下的教学中,我组织学生听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。

假如发现自己上当的同时,他们就会赶紧纠正。如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明:

只有学生的情感体验是愉悦的学习,才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感,从而积极投入学习。

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