《识字5》说课设计。
一、教材分析。
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”在长期的教学实践中，为了让学生轻松愉快地多认字，老师们创造了多种多样的识字方法：集中识字、分类识字、图画识字、谜语识字……而词串识字却是课标本苏教版的特产。它将一些表面不相关但意思紧密相连的词语巧妙地连成配有插图的韵文，有着很强的整体性、形象性、可读性。
这种识字形式充满诗意，充满情趣，深受孩子喜爱。课标本苏教版第二册《识字5》就是一篇“词串”形式的识字韵文。韵文围绕“夏天”这一主题，将12个词语按照一定的逻辑关系排列成4行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉，易于诵读。
课文配有精美的插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，将识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣。
根据教材特点，在《新课标》基本理念的指引下，我结合学生兴趣为第一课时设计了以下的三维教学目标：(一)知识和能力。
1．学会本课三个生字“雨、雷、夏”，两条绿线内的4个生字只识不写；掌握“了”这个多音字的两种读音；认识“雨字头”。
2．观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。3．了解夏天的特点，积累词语。(二)过程与方法。
创设情境，看图说话；**对照，注重诵读；分析字形，写评结合；注意培养学生的各种学习习惯。
三)情感态度和价值观。
通过学习了解夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉，激发学生对夏天的热爱。二、教学设想。
词串是词儿的串连，它被苏教版小学语文教材编辑部张庆主编形象地喻为“北京的冰糖葫芦儿”。词串的语文教育功能是多方面的。首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的；其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣；第三可以发展儿童的想象力和整合力。
所以我在该课的教学设计上把识字的主动权交给学生，充分调动其识字的积极性和创造性，并充分利用文中插图，**对照，将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。注重诵读，欣赏多**动画，以加深对词语的理解和体验，享受审美乐趣。重视写字教学，让学生自主**、分析字形，写评结合。
注意培养学生的各种学习习惯。
三、教学过程。
一)创设情境看图说话。
1．出示春景图：春姑娘来了，吹绿了柳树，吹红了桃花。小朋友们喜欢春天吗？请大家来背背有关春天的课文、古诗、韵文。
2．出示夏景图：春姑娘忙完了，热心的夏姐姐来了，让我们一起去小红家的院子里看看夏姐姐给我们带来了哪些礼物？看图说话。
这一环节我在**和导语的渲染下出示了春景图和夏景图。这样设计首先复习了有关春天的课文、古诗、韵文，并借此创设了一种宽松自由的氛围，激发学生细致观察夏季图画的兴趣，体会春夏景色的不同特点。并用“让我们一起去小红家的院子里看看夏姐姐给我们带来了哪些礼物？
”这一情境导语打开学生思维的闸门，孩子们边看边想象，再用自己的话表达出来。这样在看看、说说、笑笑中潜移默化地训练了学生的观察。
第1页。能力、想象能力和表达能力。)(二)自读韵文我来教你。
1．请小朋友自由读韵文，要求读准字音。然后挑个词语来教大家读一读。2．我来教你读。
这一环节我放手让学生借助拼音自己读准生字、生词。把识字的主动权完全交给了学生，并用“我来教你”的形式让学生做小老师领读词语，老师相机引导轻声的读法，提示“了”这个多音字的两种读音。在轻松、热闹的氛围中学生读准了每一个字词。
)(三)分行学词诵读感悟1．学习第一行韵文。
1)出示第一行韵文，指名读词语，指名读生字。
2)夏姐姐有时爱发脾气，你见过刮台风、下雷雨的情形吗？(3)多**展示，学生欣赏后谈体会。(4)再读词语，感悟夏姐姐脾气之大。2．学习第二行韵文。
1)台风停了，雷雨停了，夏姐姐给我们送来了水果。(2)出示第二行韵文，指名读词语、指名读生字。
3)出示水果图：你们爱吃哪些水果，想想它们的味道。
4)说话练习：小红也爱吃西瓜，可她先把西瓜给了谁？你们喜欢小红吗？(5)再读词语，感悟水果的香甜。3．学习第。
三、四行韵文(1)(出示第。
三、四行韵文)
这次老师要来个朗读比赛，看哪些小朋友读得好，老师还有礼物送给你们呢！
2)读韵文比赛：老师相机叫学生学学动物的叫声，体会动物的可爱；想想夏天有哪些令你讨厌的动物，应该怎么读；鼓励学生点评，体会花卉的芬芳。(3)送礼物；多**欣赏：夏日池塘。
4)你喜欢夏天的池塘吗？再读词语，感悟动物的可爱，花卉的芬芳。
这一环节老师从头到尾都没有教学生应该怎么认，怎么读，怎么记。而是在学生把词语读正确、读流利的基础上让学生欣赏刮台风下雷雨的景象，然后再读词语，感悟夏姐姐脾气之大；想象水果的形状、味道，然后再读词语，感悟水果的甜美；学学动物的叫声，想想夏天有哪些令你讨厌的动物，再读词语，感悟这些会唱歌的小动物的可爱；欣赏夏日池塘美景，再读词语，感悟花卉的芬芳。整个过程充分利用文中精美的插图以及老师精心准备的多**动画，调动学生的各种感官来感悟词语，培养了学生的语感和朗读能力。
)四)整体感知诵读升华。
1．出示韵文，自由朗读，整体感知。2．指名读韵文，其他学生点评。3．加大难度，去拼音朗读韵文。4．分行轮读，体会四行词语的类别。
5．游戏：挑自己喜欢的**，领读**后面的词语。6．老师也特别喜欢夏天。(范读，配**、**)7．你们想挑战老师吗？指名学生配**、**诵读。
这一环节我采用了：自由读、指名读、分行轮读、游戏读词、老师范读、竞赛读、配乐配图朗读等多种形式，让学生熟读韵文，在充满情趣的氛围中读出了词语的情感，读出了词语的节奏，读出了词语的韵味。通过反复的读记丰富表象，积累词语。
)第2页。五)教学生字写评结合。
1．出示三个生字“雨、雷、夏”。这些字多漂亮啊！你们想学吗？
先读一读。(1)老师要变戏法，把雨压缩一下。(出示“雨字头”。
)2)请小朋友观察“雨”和“雨字头”的区别。(3)老师范写“雨字头”，学生书空。
4)老师在雨字头下面加一个“田”就组成了“雷”字，找朋友组词。(5)老师范写“雷”，学生书空。
2．学生诵读写字歌，开始写字，老师巡视。
3．老师和学生一起在实物展示台上批改部分学生的写字作业。(学习书写的过程，也是巩固识字、体会汉字文化的过程。
语文课程标准》很重视写字，尤其是低年级写字教学更是重点。
所以在教学中我有意识地引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，**、分析、比较汉字的特点。让他们积极主动地学习汉字，识记汉字，书写汉字。教学的同时注意培养学生的写字习惯，做到“提笔即练字”。
)第3页。
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