“情景识字渗透字理”课题研究小结。
周蓉。本学期，我校的体验课堂已经进行到实验研究阶段，学校以制度推进体验课堂改革。各年级都在为体验课堂能得到进一步发展，进行有效的努力。
我们一年级围绕着以体验课堂的 “一点一线两体验，三语一导一板书” 为核心，以“情境识字渗透字理”为课题研究点，以“以老带新、主动发展”为主的教研方式，以锻炼年轻教师成长为目标，先后进行了两次体验课堂展示。第一次为组内展示，第二次为全校展示。在科研之路上扎扎实实地推进。
因为我们一年级组有三位年轻的新老师加盟，所以第一次组内展示时，我们采取同课异构以老带新的形式，先自己分析教材，设计形成教案，再到组内讨论，在讨论中就如何在体验课堂创设情境中渗透字理识字进行研究，最终形成上课教案。而为了能让年轻教师更快的成长，周蓉老师、辜玉琼老师、李春老教师，他们先来上研究课，最后让年轻教师学习优秀教师的经验，结合自身的特点，上出一节我校特有的体验课堂模式，第一次教研活动时间紧，对于刚跨入一年级的同学是一次很好的锻炼，对于老师们来说，在课的设计上，在学生的组织上都是一种考验，我们选择的是拼音中的识字教学，老师们将如何创设识字场景，如何在其中渗透字理教学进行了有价值的研究和讨论。本次体验课堂的每次展示，专家知道组的任老师都在参与，每堂课都得到了她老人家的肯定，这也大大的提高了我们年级组教研的积极主动性，同时，刚进校的年轻教师都已初步了解了我校体验课堂研究的基本思路和研究方向。
第二次展示我们来到多功能厅，再经过半个学期的磨课之后，年轻的林娟和刘娟两位分别给我们展示了《操场上》和《在家里》两节很有特点的体验课堂。从这两节课也清晰的展示出我们组集全员参、集思广议、团结合作的团队精神，也体现出两位年轻教师的虚心好学、刻苦专研的精神。《操场上》这节课，林娟老师用孩子们熟悉而且无比喜爱喜羊羊来创设情景，吸引了孩子们的眼球，而课中操巧妙的结合课文内容，让孩子们现学现用，让课堂多了一个体验的环节，也使得整个教学设计更加的完整统一。
这堂课无论从课的组织还是从课的设计都力求形成一个体验和识字场，让孩子们轻松愉悦的识字，遗憾的是在临场上课时和课的设计上差异较大，所以，感觉离我们预期的效果还有一定的距离。刘娟老师的《在家里》这节课，我们用心的把课文中的插图放大在一张图画纸上，这张色彩鲜艳的纸往黑板上一贴，不仅能完全吸引孩子们的注意力，更给了他们联想到了自己的家，联想到了摆在自己家里物品。这就利用了插图，最简单最有效的创设识字体验情景，然后孩子们一边看图，一边学习生字，既轻松又愉悦的学会了词组。
在教学第二个板块时，刘老师又运用插图进行了第二个场景的创设，孩子们一边看插图，一边与现实生活接轨，调动了原有认知，体验到了家人间的互相关爱，在这种情境创设中学了其中的孩子，有趣不单调。当然，作为年轻教师的她们，总存在着这样或那样的不足，需要不断的努力探索，而体验课堂的改革浪潮给了她们展翅扬帆的机会。就像她们在反思中说的那样，不做观潮者，要做弄潮人。
现在让我们一起来回顾一下，我们本期体验课堂中的两个精彩片段：
首先，我们来看周蓉老师在教学《雪孩子》这一课时，她创设的一个体验场景：
创设情境，整体感知。
这个场景是小白兔家着火了，看到书中一幅图创设的情境体验，是利用语言表达、朗读和配以**的课件共同完成这样情境创设的。
老师问：当雪孩子看到小白兔家着火了，他会怎么想，又会怎么做呢？
生答：他会想我们是朋友，我要去救他。
周老师马上让他读：他就飞快的跑过去，这一句话。
生又答：我会想起我们在一起跳呀，唱呀多好玩，如果没有了小白兔我会感到很孤单，我要去救他，周老师马上让他读：他就飞快的跑过去。这一句话。
另一同学答：我不会想什么，就会马上跑过去。
周老师追问：为什么？
生答：因为火那么大，不救来不及了。
老师又请他读：他就飞快的跑过去。
但是，另一个同学的回答和别人不一样，他说：我会想我也要被融化，老师马上说：那你就别去了。
可是孩子说了：我要去，因为他是我的朋友。
老师请他读：他就飞快的跑过去。然后**录像：雪孩子慢慢融化救小白兔的过程，配以有感染力的**，老师有感情的讲述着这个场景。
一些学生眼圈红了，何萱琳同学哭了，孩子们也流泪了……
通过这样的情境创设，老师不用过多的讲解就会理解雪孩子为了朋友奋不顾身的品质，最后，当老师问道：雪孩子变成了一朵很美，很美的云朵，这个美是只什么美？很多孩子都说到了是不仅是云本身美，还有雪孩子的品质美，这就是与老师创设了这样的情境分不开的。
孩子们获得了丰富的体验。
第二个片段是韦忠磊老师在教学《zh、ch、sh、ri》这一课时。进行的：
创设情境、联系生活，观察体验，轻松学习]
导语：师：请同学们认真看这幅图，等会儿老师请你们到讲台说一说。
你看到了什么就说什么？（生自由表达、老师指导学生说话）
生：我看到了来爷爷带着他的孙子骑车。
师：你说了一句非常完整的话，真了不起！ （出示：qí chē）
师：还有也想来说说！
生：我看到了，早晨，太阳出来了，公园里有个大姐姐在椅子上看书。
师：你是个很细心地孩子，看的很仔细，说了一句比较长的话。但是，有一个地方说得不够准确。应该这样说：“早晨，太阳出来了，有个姐。
姐在公园里的椅子上看书。”把“公园”放在“椅子”的前面。全班一起跟老。
师说这个句子。
全班说：早晨，太阳出来了，有个姐姐在公园里的椅子上看书。
老师出示：rì chū dú shū
师：谁还发现了什么？
生：我看到公园里有很多翠绿的竹子。
师：太棒了，还能用翠绿来描写竹子，你真是个爱动脑筋的孩子。
师创设情境小结：街心公园里种着翠绿的竹子，阳刚刚升起，小姐姐。
已经在认真的读书了，老爷爷在看他的孙子骑车，多么美丽的早晨啊！
自然的引出：“日出、竹子、读书、骑车”的音节。
a、请同学们自由拼读老师出示的音节。
b、多形式拼读音节（自由读、指名读、齐读）
这堂课，根据一年级小朋友的年龄特点，合理的利用了课文中的插图，创设情景，地借助孩子们已有的口语经验和相关的生活经验，让他们认真的观察、大胆的想、响亮的说出来，化难为易，提高汉语拼音学习效率，训练表达能力，提高语文素养。学生听的认真，学得扎实。而“仔细看图、联系生活、认真思考，大胆表达”这是体验课堂中最常见的体验方式。
此外，我们还就怎样创设情境，引导体验进行了研究；获得了一下收获：
由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，全身心地投入。
1、利用语言，创设体验情境。
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜。
在我上《四季》这课时，就采用了范读的方式把自己的可爱与美丽表现得淋漓尽致。一石激起千层浪，同学们跃跃欲试的想来读一读了。无需讲朗读方法，就让老师走入学生心里，让学生走入文本。
这样的课还会沉闷吗？可见，语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。
2、利用生活，创设体验情境。
生活是知识源泉。因此，《语文课程标准》强调：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
只有联系生活展现情境，才能把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生生活的宝藏强化他们的生活体验，增进对文章的了解。在听上学期教学《矛与盾》时，肖老师从学生的生活导入：推销服装。
学生的思维一下子就飞到了商场，情绪一下了就被调动起来。纷纷上台竞卖，学生真是八仙过海，各显神通。由于有了生活经验 ，学生卖得花样百出，令人忍俊不禁。
然后导入新课学习，学生兴趣盎然。
3、利用**渲染，创设体验情境。
**是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。**是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以**最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把**语言与语言文字沟通起来，教学就能集中学生的注意力，能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官。
将**恰当地引入课堂可谓是拨动学生情感之弦，引导体验的好方法。如张海平老师在教学《十六年前的回忆》一课时，**了李大钊同志和孩子们在一起玩耍的快乐，后来又用**渲染了失去李大钊同志的悲愤。未见文而先闻声，未入文而先披情。
学生正是在**的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中。
此外，我们还可以通过讲故事、示挂图、展实物等手段，为学生创设一个良好的学生情境。去吸引孩子们的目光，调动他们的兴趣，撞击他们的心灵，引导学生主动地去体验，使学生的情感丰富起来。
虎年虽已去，春风尚未暖。兔岁初乍来，德外喜气浓。本期，我们学校的“体验课堂”顺利的完成了实验研究阶段。
我们年级的每位老师在课堂改革中不断的超越自己，业务水平在不断的提高，学生在课堂的体验中主动发展。我们正在用“智慧流溢的思想，办精彩飞扬的教育。”我们一年级组有老教师们的无私奉献，有年轻教师们的虚心进取，新老搭配，我们坚信在学校总体要求下，我们教研组也会主动发展，把体验作为我们备课上课的核心，为了丰富孩子的情感设计出更有价值的体验场景，体验课堂必会更深入每位师生的心中。
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