一年级写字教学反思

作者：刘敏。

**：《七彩语文·教师论坛》2023年第04期。

写字与书法。

一、智慧理答始于理解。

阅读教学中，学生接触文本之初，就会有一些问题；展开文本之后会自主解决一部分，其间又会产生一些新的问题；教师要和学生一起对未解决问题进行梳理，形成几个核心问题，让学生在阅读思考后应答。面对学生的应答，教师首先要耐心倾听，准确理解，迅速做出判断。

案例1] 倪鸣老师教学《石榴》一课片段：

师：这一部分，你觉得哪儿写得最有趣、最生动？

生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

师：石榴娃娃多顽皮呀！（课件映示）这是笑得——（咧开了嘴！）这是——（笑破了肚皮！）

师：同样都是笑，为什么作者先写“咧开了嘴”，再写“笑破了肚皮”呢？

生：它必须先要经过刚成熟时的“咧开了嘴”，以后才会“笑破了肚皮”。

师：你是一个特别理智的孩子，能从植物生长的过程来分析。有没有同学从“笑”上来考虑的？

生：有一个石榴裂开的口子很小，就说“咧开了嘴”；有一个石榴裂得非常大，作者就说它“笑破了肚皮”。

师：作者是用不同的石榴来告诉我们，石榴笑的程度越来越深！所以，作者后面用上了一个词——“甚至”。以后，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。

当学生应答正确或很精彩时，教师要毫不吝啬地送上恰如其分的表扬；当学生的应答比较零散或缺乏深度时，教师要及时帮助学生理清头绪、抓住重点，引领学生全面深入地理解并渗透相应的写作方法，再瞄准教学目标、回归文本，联系上下文对症下药、循循善诱，让学生在教师的点拨引领下，自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。

二、智慧理答基于理性。