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教学内容］教科书第57页的例题和想想做做的习题。［教材简析］
教材把求未知加数安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知加数作为主要的教学内容，是为后面学习用凑十法计算20以内进位加法打基础的。
教学例题要先弄清图意，联系操作过程思考8个再放几个就放满10个，列出8+( 10的算式，再引导讨论？( 里填几。想想做做安排了信鸽送信、拔萝卜等练习形式，激发学生学习数学的兴趣，反馈、巩固所学的知识。
本节课的教学重点是求未知加数的不同方法，要让学生通过独立探索，小组合作交流来完成。［教学目标］
1?通过动手实践、自主探索、合作交流，得出求未知加数的？方法。?
2?初步体会数的分与合和求未知加数的关系，形成初步的？数感。?
3?发展数学理解能力和发散思维能力，继续培养独立思考、小组合作交流的学习习惯。
教学过程］一、创设情境，激发兴趣。
讲述：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给我们一个智慧盒，想不想知道里面装的是什么呢？
边讲述边打开礼盒，指名看看，并说给大家听，里面装了8个大苹果，还空着两格。
评：由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面究竟有什么？激发学生学习数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到教学活？动中。?］二、观察探索，积极思维。
1?出示情境图，学生仔细观察。提问：你们能从图上发现什么吗？可以怎样提出问题？想不想把这个问题用算式表示出来？
板书：8+( 10。
揭题：这个( )为什么没有数？(因为2个格子里没有苹果，是空着的。
)今天我们研究的问题就是怎样才能把( )里的数填上。(板书课题：求未知加数)2?
动手摆学具，独立思考，发现()里可填2。
3?小组合作交流、讨论：还能用什么方法知道( )里应填2?小组长组织讨论，然后向大家汇报讨论情况。板书：
1)因为10可以分成8和2，所以8+(2)=10。(2)8和2合成10，所以8+(2)=10。(3)10-8=2，( 里填2。
教师评价：从小组长汇报的情况看，求未知加数的方法很多，这是大家讨论交流的成功之处，祝贺你们。
评：这一层次先出示情境图，引导学生把看到的内容用语言叙述出来，目的是。
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培养学生的观察能力和语言表达能力，逐步培养学生提出数学问题的良好习惯。为了突破难点，教学时注重让学生自主探索，让学生自己动手摆学具，积累感性认识，再经过独立思考与小组合作交流讨论，上升为理性认识。学生不仅知道了( )应填几，还明白了求未知加数的几种方法。
让学生互相评价，不再向老师汇报，减轻了学生的思想负担，使他们体验到解决问题的成功感，对数学产生兴趣。］三、应用拓展。
1?独立完成6+( 10。
2?想想做做第1题信鸽送信。
讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，智慧爷爷想请同学们帮帮忙，用自己的办法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意？请用铅笔引路，把信和邮局用线连起来。
在书上完成，小组学生互相检查。
教师评价：同学们助人为乐的精神感动了信鸽，它们把这件好事告诉给了小白兔。你们瞧，小白兔为了奖励大家，正背着篓子给大家拔萝卜呢！
3?出示课件小白兔拔萝卜，让学生分两组进行拔萝卜比赛，初步体会□+□10这个简单的数学模型。8+□ 9+□6+□ 7+□
鼓励拔得慢的小组不要灰心，以后继续努力，不要互相责怪。
4?找朋友。(方法：4个学生持得数卡片，4个学生持算式卡片，边唱边找，手拉手成好朋友)
5?想想做做第3题。
提问：你是怎么比的？把想法告诉大家。
［评：这一环节引导学生把8+()10的思维过程迁移到6+()10中，让学生独立求出( )里应填4这个未知数，巩固求未知加数的方法。把练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的信鸽送信、小兔拔萝卜和找朋友等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，并让学生领悟□+□10这个简单的数学模型。
］四、总结点拨。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。今天大家玩得开心吗？
在玩的过程中学到了什么呢？说给大家听听，好吗？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传。
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授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
［评：让学生用自己的语言对学习的过程进行总结，目的是培养学生对一件事自始至终有个交待的责任心，也让学生体验到动手实践、自主探索与合作交流是一种重要的学习方式。］
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苏教版一年级上册数学教案求未知加数1教学设计
教学内容。求未知加数。1.通过教学使学生理解加法算式中括号所表示的意义 会读有未知加数的算式，能利用数的组成或减法运算填写未知加数。2.使学生能够正确的掌握算理，能根据已知的两个加数和及一个加。三维目标。数填出另一个未知加数 形成减法是加法的逆运算的数学思考。3.通过自主探索学会求未知加数的方法，同...
小学数学教案 苏教版数学一年级上册《求未知加数》教案
小学数学教案 苏教版数学一年级上册 求未知。加数 教案范文。教学内容 教材p57例题，想想说说 习题。教学目的 1 通过自主探索 合作交流掌握求未知加数的方法，反站解决问题的策略。2 在探索的过程中发展观察 分析能力 追求思维的灵活性。3 对参加数学学习活动感兴趣愿意互助合作学习。教学过程 一 创设...
小学数学一年级上册教案填未知加数
精品资料欢迎 教学内容 人教版 义务教育课程标准实验教科书数学 一年级上册第70页。教学目标 1 知识与技能 理解加法算式中未知数的意义，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培养学生数形结合观察思考的能力以及逆向思考的能力。2 过程与方法 通过看一看 数一数 画一画等活动，引导学生经历...