教学共几课时2
25.黄鹤楼送别。
课型。新授。
内容。第几课时。
1.朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学。2.学习本课生字，理解由生字组成的词语，及课后第三题关于看的几个词语。
目标。教学朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
重难点。教材开发：
为了增强搜集和处理信息的能力，在课前让学生收集有关送别的诗、描写春天的诗、孟浩然的诗，让学生随文交流，积累古诗，初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。相关材料：黄鹤楼：
黄鹤楼是蜚声中外的历史名胜，它雄踞长江之滨，蛇山之首，背倚万户林立的武昌城，面临汹涌浩荡的扬子江，相对古雅清俊晴川阁，刚好位于长江和京广线的交叉处，即东西水路与南北陆路的交汇点上。登上黄鹤楼武汉三镇的旖旎风光历历在目，辽阔神州的锦绣山河也遥遥在望。由于这独特的地理位置，以及前。
教学**传至今的诗词、文赋、楹联、匾额、摩岩石刻和民间故事，使黄鹤楼成为山资源。
川与人文景观相互倚重的文化名楼，素来享有“天下绝景”和“天下江山第一楼”的美誉。关于黄鹤楼的得名，有“因山”、“因仙”两种说法。“因仙”之说又分为二。
一说是曾有仙人驾鹤经此，遂以得名。一说是曾有道士在此地辛氏酒店的墙上画一只会跳舞的黄鹤，店家生意因此大为兴隆。十年后道士重来，用笛声招下黄鹤，乘鹤飞去，辛氏遂出资建楼。
这些神话传说很有趣，也很动人，但都不是黄鹤楼楼名真正的由来。历代的考证都认为，黄鹤楼的名字是因为它建在黄鹄山上而取的。古代的“鹄”与“鹤”二字一音之转，互为通用，故名为“黄鹤楼”。
因山得名的说法为黄鹤楼得名奠定了地理学基石，因仙得名的说法却令赏楼者插上了纵横八极的想象翅膀，满足了人们的求美情志和精神超越需求。两种说法各具功能，以往并行不悖，相得益彰，今后必将彼此映照，共存于永久。李白：
李白(701--762)，字太白，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，既是一个天才的诗人，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等人的气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。
李白留给后世人九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，表现了他一生的心路历程，是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，这也是他的诗歌最鲜明的艺术特色。
作为一个浪漫主义诗人，李白调动了一切浪漫主义手法，使诗歌的内容和形式达到了完美的统一。李白的诗歌对后代产生了极为深远的影响。中唐的韩愈、孟郊、李贺，宋代的苏轼、陆游、辛弃疾，明清的高启、杨慎、龚自珍等著名诗人，都受到李白诗歌的巨大影响。
孟浩然(689～740)：
唐代诗人。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。
孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
李白称赞他“红颜弃轩冕，白首卧松云”,赞叹说：“高山安可仰，徒此揖清芬”（《赠孟浩然》）。孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称，虽远不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。
1.熟读古诗。
预习2.收集有关送别的诗、描写春天的诗、孟浩然的诗、李白的诗歌以及孟浩然和李设计。
白的生平资料。
3.不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
学程预设导学策略。
调整与反思。
一、谈话导入：（8分钟）
1.刚才我们诵读的都是送别诗。
诵读的都是送别诗。
板书：送别），说起“送别”，你会想到什么？（根据学生发言，小结：离别带给我们的总是感伤，2
尤其在古代，人们出行大多靠走路，交通极其不方便。最快的方式也只能是骑马、乘船。离别后谁也无法预知下次再见的时间，许多人客死他乡，一些人只能在老泪纵横里想念自己的家园，因此，你们想，那时候的好友离别是怎样一种伤感，怎样一种心境啊！
）今天，我们来读一篇文包诗体裁的文章——黄鹤楼送别（板书：黄鹤楼），看看李白的另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是怎么写出来的。（读课题：
25黄鹤楼送别）
2.你对黄鹤楼有哪些了解？（结。
合学生发言，课件出示黄鹤楼全。
景。）小结：百闻不如一见，黄。
鹤楼不仅气势磅礴，而且是文化。
说说对黄鹤楼的了解。
名楼，在这样的地方送别，一定。
别有滋味吧！再读课题。
二、检查预习，整体感知（8分。
钟）1.课前读了几遍课文？好，学习。
就要有这样的劲头！课文里的词。
会不会写？准备听写。
暮春三月。李白孟浩然依依惜别。
一饮而尽友谊凝3
听写词语：视名诗。
听写完订正词语）
2.课文也能读好吗？谁来读？其。
暮春三月。他同学边听边想课文讲了什么故。
李白孟浩然依依惜别。
事。一饮而尽友谊凝视名。
3.课文讲了什么故事？也可以用。
诗。上刚才听写的词语来概括。（根。
听写完订正词语。
据学生发言，板书李白和孟浩然，读课文，边听边想课文讲了什么故事。
引出古诗，进入古诗诵读）
用上刚才听写的词语来概括。
三、诵读古诗，读出韵味（14分。
钟）1.承上小结：目送友人的白帆消。
失在蓝天的尽头，李白按捺不住激动的心情，吟了一首诗，便是。
—（出示此诗）来，自己读一学生读诗（读出诗的感觉）读。（学生读诗）2.检查朗读古诗情况。注意诗的感觉！
多指名几生读，读出诗的感觉）预设评价：
1）正确流利，一字不错！（2）婉约派小诗人（3）豪放派小诗人。
读后评价：诗的意思我们也能读懂吗？先从诗题开始：黄鹤楼送孟浩然之广陵，是什么意思？（李。
白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。在古文里，“之”的意思为。
到……去”。学生说完教师简介：广陵便是现在的扬州，扬州自古便是繁华之地。）
说说诗的意思4.这些诗句的意思，刚才我们读诗题的意思课文的时候都隐约读到，请大家再默读课文，把和诗句对应的句子画下来。
5.有感情地朗读，体会意境。
1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
默读课文，把和诗句对应的句子画下。
2）生练习朗读，并加上动作。
来。3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别。
的情景，另一名学生配音。）
有感情地朗读，体会意境。（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，四、指导背诵，加深感悟（5分烟花/三月/下扬州。钟）
孤帆/远影/碧空尽，1.听录音范读，体会古诗的情绪唯见/长江/天际流。
节奏。2）生练习朗读，并加上动作。2.
分小组读，分别选出一名同学（3）表演读。（一人扮演李白，一人在全班赛读，在朗读中表达自己扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，的感受。另一名学生配音。
）3.练习背诵。
4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想。
象诗中的景象。
五、拓展练习，学习古诗《黄鹤楼》。（5分钟）
1.黄鹤楼风景优美，自古就被许。
听录音范读，体会古诗的情绪节奏。
多文人墨客所喜欢。他们常在这分小组读，分别选出一名同学在全班里观赏胜景，写诗交友，所以留赛读，在朗读中表达自己的感受。下了不少诗文。
下面我们一起再练习背诵。来读读另外一首很美的诗。2.
出示崔颢的《黄鹤楼》。
黄鹤楼。昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？
烟波江上使人愁。
3.生读，简略理解诗意。
读读另外一首很美的诗——崔颢的。
六、识记生字，指导书写。
黄鹤楼》1.分析形体，分类识记。本课生。
简略理解诗意。
字左右结构的最多，找出来比一。
比。“浩”、“唯”、“陵”是。
左窄右宽的字；“帆”、“故”、
鹤”左右相当；“影”是左宽。右窄的字。
2.把这些字美美地写在田字格里。
3.展示评价写得美的字。
识记生字，书写。
课内作业：1.完成《习字册》2.朗读背诵《黄鹤楼送别》
作业。课外作业：
设计。必做题：
一课一练》第一题、第二题。选做题：
背诵崔颢的《黄鹤楼》。共几课时。
教学内容。25黄鹤楼送别。
课型新授第几课时。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学。2.能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依。
目标。依惜别之情。重点：
联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。
教学。难点：
重难点。引导学生入情入境，仔细体会，通过反复的、个性化的朗读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学教材开发：
资源。本课教学，可以采用多**辅助教学，创设情境，体会诗人与朋友之间的依依惜。
别之情。相关教材：
海内存知己，天涯若比邻”出自王勃的《送杜少府之任蜀州》，是千古传颂的佳句。
学生经验：整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于对情境的复原、叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情，均能扣住诗意。这样，学生能联系语言环境理解诗意，也能很好地体会诗人的情感。
这些手法符合小学生的心理特征和阅读经验。
读读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情以及他们之间的。
预习依依惜别之情？设计。
学程预设。导学策略。
调整与反思。
一、复习引入，渲染气氛（4分钟）
1.同学们，今天我们继续学习——《黄鹤楼送别》
说说这里是谁为谁送别的吗？（是。
2通过上节课的初学，你们知道这里是谁为谁。
的，我们知道李白在黄鹤楼上为大。
送别的吗？（是的，我们知道李白在黄鹤楼上。
诗人孟浩然饯行（板书“饯行”）
为大诗人孟浩然饯行（板书“饯行”），他俩。
的心情特别难受，伤感，都有意不去触动藏在齐读课文的1.2自然段，再次用心心底的依依惜别之情。那就让我们打开书齐读去感受那份藏在心底的深情。
课文的1.2自然段，再次用心去感受那份藏在。
心底的深情。
二、朗读感悟（30分钟）
过渡：送君千里终须一别，终于，这藏在心底。
的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，自读第3自然段，画出他们依依惜李白举起了酒杯说……
别的句子，从中你体会到了什么。1.自读第3自然段，画出他们依依惜别的句子，交流从中你体会到了什么。
2学生交流（点击课件，出示李白的话）请同学们自己再读一读李白说的话，从中你又体会到了什么？（从李白说的话中体会到了他对孟。
浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之。
从哪些词看出李白很敬仰孟浩然？情。）3.从哪些词看出李白很敬仰孟浩然？（1）指导理解“夫子”（古代称有学问的人为“子”）
2）五个“您”表现出无法形容的敬仰。（3）联系《春晓》一诗写得好理解“誉满天下”。
4）从“终于”一词，体会他们不愿分别。（5）李白敬仰孟夫子有怎样的人品？学生说或教师投影相关资料，突出其不愿与别人同流合污的高尚人品。
6）指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。4.从**又体会到了依依惜别之情？（“今天，从**又体会到了依依惜别之情？
您就要顺江东下……满饮此杯吧”）
“今天，您就要顺江东下……满。
不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次。
饮此杯吧”）
的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。
把李白的话再读一读，用心去感受。
请大家把李白的话再读一读，用心去感受这份。
这份难舍之情。难舍之情。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰孟夫子他是怎样宽慰的？
的？王勃说得好：‘海内存知已，天。
5.根据回答（出示句子）：涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’
我们的友谊却像这长江的波涛永世。
我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江。
不绝。”的波涛永世不绝。”
“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这。
句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指。
谁？）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在。
课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分。
别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世。
不绝。）根据学生发言，补充说明：在黄鹤楼为孟浩。
然送行的李白，28岁，孟浩然比他年长12岁。
孟浩然的山水诗和王维齐名，史称“王孟”。
当时，李白路过襄阳，慕名前去拜访孟浩然，两人相识恨晚，结下深厚友谊。后来，又在此。
地遇见，因此，（想：这段话还需要写得更富。
有故事性，吸引学生）。李白对孟浩然的敬仰，有诗为证，出示《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）
你是怎样理解“永世不绝”的？
指导朗读请两个同学，一个来做一回李白，6.感悟朗读。
另一个做一回孟浩然，一起合作一请两个同学，一个来做一回李白，另一个做一下，再现一下那个话别的场面。回孟浩然，一起合作一下，再现一下那个话别。
的场面。过渡：多么感人的话别呀！（板书：话别）不。
忍别，终需别。此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船，李白看着友人的学生默读第4自然段，用“——
离去又是怎么样表现的？
画出李白的表现。
7.学生默读第4自然段，用“——画出李白。
学生交流。的表现。
8.学生交流。
课件出示李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……）他会想些什么呢？此时的杨柳沙鸥似乎也受到李白。
的感染，又有些什么表现呢？
齐读第4自然段，要读出那种依依9.齐读第4自然段，要读出那种依依不舍和留不舍和留恋的语气。
恋的语气。一读：辽阔的长江上，白帆随着江一读：辽阔的长江上，白帆随着江风渐渐远去，风渐渐远去，李白一直——
李白一直——
二读：烟雾迷蒙的长江上，白帆随二读：烟雾迷蒙的长江上，白帆随着江风渐渐着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽远去，消失在蓝天的尽头。李白依然——头。李白依然——
三读：友人乘坐的小舟早已不见，李白，你——
三读：友人乘坐的小舟早已不见，过渡：天下没有不散的宴席，李白目送友人登李白，你——船远去，触景深清，随即吟出了一首脍炙人口回到全诗配乐再读。
的名诗《送孟浩然之广陵》10.回到全诗配乐再读。
三、积累拓展（6分钟）
将课前布置搜集的送别诗拿出来大1将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流。家交流。把写有送别诗的书签送给2把写有送别诗的书签送给好友。好友。
作业。课内作业：
设计在书签上写一首送别诗，送给好友。课外作业：必做题：
补充习题》第四题、第六题选做题：
1.《补充习题》中的阅读短文《十一月四日风雨大作》，完成练习。2.背诵***的《菩萨蛮黄鹤楼》
五年级上册黄鹤楼送别作业
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