21古诗词三首名师教学设计片段。
有感情地诵读古诗词，想象诗词中描绘的景色，感悟词人表达的情感(教学重点)
师：请大家默读《长相思》这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思。
生默读《长相思》。)
师：现在老师提两个问题，看看你对这首词掌握了多少。(板书“身”)第一个问题，身体的“身”，是作者的身躯，他身在何方？
生：作者正要动身前往山海关外。
师：哦，山海关外。请你先站在这儿，谁还有不同的看法？
继续说。生：作者“身”在前往山海关的路上。
师：路上。也请你站一会儿，其他同学继续说。
生：作者“身”在山海关。
师：请你也站一会儿。谁还有不同的理解？作者身在何方？生：他的“身”在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么请注意，这里还有个“山一程”呢！作者的“身”还可能在哪儿？
生：可能在山上。师：可能在怎么样的山上？生：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？又提示了你什么？生：他也可能在船上。
师：可能在船上。是的，那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？生：他的“身”可能在营帐里面。
师：营帐里面。作者的“身”在哪儿？
这几位同学说出的位置就是作者的“身”经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，作者“身”在征途上。(在“身”后面补。
写板书“在征途”。)
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)心情的心，心愿的心，纳兰性德的心在哪儿？
生1：他的心在故乡。生2：他的心在家乡。生3：纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？生(齐)：在故园。
师：好。(在“心”的后面补写板书“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在板书的这两句话上画一个圆圈。)你有什么新的发现和新的体会？
生：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。师：不错。你说。
生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想念自己的家人。师：你理解得更深了一层。
生：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。师：你的心思真是细腻啊！
生1：我觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。生2：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵上的长相思。
我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
生自由读《长相思》。)
师：好，咱们一起读一读《长相思》。(生齐声朗读)
赏析：在读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。“词情”如何读出来？
先由教师引领学生默读，然后结合插图发挥想象，一起“走进他的生活，他的世界”，《文心雕龙》神思篇中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒。
风云之色。”“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三百多年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。
然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面，怎样的情景，转入“心系故园”这一层面的想象，并要求把想象诉诸文字。再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。
人教版五年级上册教案21古诗词三首
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