七年级语文教学案例

课堂观察记录与分析。

土门关乡初级中学。

赵成发。授课内容。

荷叶母亲》一、七年级语文教学案例。

教师能利用多**创设幽静而低沉的情境来导入新课利用**中的片段激发大家情感体验，尤其是借助讲母爱故事，引导学生学会感恩。教师在语言情感方面指导较成功。

1、教学环节安排恰当，衔接自然连贯；

2、重视文本**，能够结合学生情感体验；

3、善于引导学生热爱家庭，珍惜亲情，学会感恩。

1）教育过程是动态生成的过程，要尊重学生的独特感受和体验，要与学生作认知的交锋，通过讨论和交流，指导学生体验作者感情，升华思想认识，而不是把现成的概括强塞给学生；

2）要鼓励学生大胆提出自己的见解，要善于捕捉学生思想的火花，要灵活处理课堂上的意外事件。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）

与印度诗人泰戈尔写的《金色花》建立知识的横向联系；与作者冰心的《繁星春水》建立知识的纵向联系；与自然界荷花在风雨下有何遭遇、汶川**中一位妈妈保护孩子献身留下的短信等生活实际相联系，引导学生认识写作方法，感受母爱伟大。

教师采用了听读---悟读---品读---仿写的教学流程，每个环节都注重了学法的指导，学生在不自觉状态下迅速进入文本；在小组活动中，采用自己批注、同伴沟通、小组交流、代表发言的合作学习方式，教师巡视指导、倾听引导，有意。

识培养学生合作**的能力；在反馈练习上，注重比喻手法的运用，要求学生围绕母爱，写出自己的心声，这样也完成了工具性与人文性的统一。教师给予的太多，让学生读得不够入味入情。而且教师要学会聆听，尊重学生的感受，并在教学中鼓励学生大胆发表自己的见解，要善于捕捉学生思想的火花，这样才更能抓住学生的心声，进而形成共鸣和教学亮点。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）

教师先扫除文字障碍，检查预习；再朗读文本，进而品味语言；然后联系冰心母亲的材料，体会作者情感，最后利用主旨句造句，学会感恩。教学环环相扣，层次分明。针对不同学生，问题由易到难，逐步深入。

无论从检查预习情况，有感情的朗读，还是品析重点语段，利用主旨句造句，学生理解的比较到位。应关注全体学生，让多数学生也能回答上问题；抓住富有感情的词语来体会；多训练学生口头表达能力。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

学生每次回答问题老师都能进行总结。在进行到“品“荷”,赏语言”这一环节中的小组活动时，能够很好的组织学生合作学习，并能激发学生大胆发言以赢得小组加分。教师从学生读到的触动心灵的的地方，确定品味赏析的重点语段，并提出赏析的“路线图”,接着进一步理解作者的情感态度。

教学中给学生两次小组讨论交流的机会，一是分析语句和重点词语的表达效果，二是讲母爱故事，分享伟大的母爱。

学生自学能力、合作**能力较强，应尽量的发挥学生学习的主体作用。

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