《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计。
北京市十一学校吴泠。
一、教学目标。
一）知识目标。
1．概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。
2．说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
二）能力目标。
通过观察不同种类的藻类、苔藓和蕨类植物，培养学生的观察**能力、比较分析能力。
三）情感态度价值观目标。
1．认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中具有重要作用，与人类的生活有着密切的关系。
2．关注植物的生活状况和生存环境，形成保护植物、保护环境的社会责任感。
二、教学重点。
1．藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。
2．藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。
三、教学难点。
藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。
四、教学准备。
分组准备藻类、苔藓和蕨类植物；显微镜、放大镜等观察工具和制作临时装片的用具；拍摄显微**和收集藻类、苔藓和蕨类植物资料，制作幻灯片。
五、教学过程。
一）创设情境，导入新课。
教师展示由形形色色植物构成的自然界的美丽画面，引导学生们关注这些植物构成的美丽风景。虽然我们欣赏过，但我们是否有时间停下脚步仔细观察过他们？教师引导学生观察思考，意识到这些植物的形态结构和生活环境各异，但正是这些植物养育地球上的其他生命。
而在我们欣赏美丽的花朵、赞美高大的树木、品尝美味的果实的时候，我们可能忽视了水中、岩石上、树荫中的一些不太引起我们关注的藻类、苔藓和蕨类植物。今天就让我们走进它们，深入了解它们。
二）观察多种藻类、苔藓和蕨类植物。
教师将提前准备好的藻类（水中的水绵、球藻、栅藻和紫菜等）、苔藓（葫芦藓、地钱）、蕨类（铁线蕨、肾蕨）分组摆放好，用数字代号进行标记，引导学生利用放大镜、显微镜进行观察比较，了解这些植物。
在观察的过程中，可以参考教材的内容，思考以下问题。
1．请将这些植物分类。
2．分析这几种植物的形态结构特点，是否具有根、茎、叶、花、果实、种子等器官？
3．列举藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。
4．这些植物为什么个头矮小？
5．这些植物的繁殖方式是什么？你能找到它们用于繁殖的结构吗？
请同学们完成以下**的填写：
在同学们观察的过程中，教师要根据学生观察的实际情况进行针对性的指导，引导学生在做显微观察时，对于不同的结构要进行分离后再制作临时装片进行观察。对于藻类、苔藓和蕨类植物的繁殖结构学生可能很难找到，教师可以根据各组的观察情况指导学生取下苔藓的孢蒴和蕨类的孢子囊制成临时装片观察孢子。
设计意图】藻类、苔藓和蕨类植物对学生们来说并不陌生，市场上也很容易获得植物材料，因此为比较、观察提供了可能。教师把本节课的教学目标以**的形式设计出来，让学生带着**问题进行研究，提高了学生**的实效性。让学生比较分析10多种植物，进行分类**，这也是培养学生分析综合、比较概括、动手实践的能力。
三）交流讨论观察结果。
在实验观察的活动中同学们对于藻类、苔藓和蕨类已经有了一个较为直观系统的认识，通过汇报交流发现学生认识的不足，讨论后得出明确具体的结论。
藻类植物结构简单，大多生活在水中，是由单细胞或多细胞构成的，没有根、茎、叶等器官的分化；苔藓植物，生活在陆地上潮湿的环境中，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中没有叶脉，根非常简单称为假根；蕨类植物，生活在森林和山野的阴湿环境中，有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输营养物质的通道──疏导组织。可能有的同学没有认真的比较观察，认为苔藓植物叶中间颜色较暗排列紧密的就为疏导组织，老师可以提前准备显微**，引导学生比较观察其与导管等疏导组织细胞的不同。
学生们认识到了藻类、苔藓和蕨类植物不具有花、果实、种子等器官，而可能在观察的过程中即使取下孢蒴和孢子囊也很难看到孢子，教师可以展示显微镜下的**，显示散落在孢子囊和孢蒴外的孢子，并与种子相比较，理解孢子是一种生殖细胞，成熟后从孢子囊和孢蒴中散发出来，环境适宜就会萌发和生长成新的植物体。
通过学生列举出的藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系，让同学们归纳、总结出这些绿色植物作为生产者为人类提供了食品、药品，净化了空气等。
设计意图】实验观察活动，学生通过比较观察、小组讨论分析对于很多内容能够得出准确的答案，然而对于具体的藻类、苔藓和蕨类植物形态结构特点，特别是繁殖的结构，可能还存在不足。通过全体同学的交流分析，让原本小组内没有解决和认识错误的问题得以纠正。在交流的过程中，教师会发现学生认识的不足，实时的进行讲解。
这样的过程是知识再生成的过程，更是知识应用的过程。
六、板书设计。
第一节藻类、苔藓和蕨类植物。
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