《风筝》
鲁迅。一、 文字式板书。
风筝。鲁迅。
一、引出回忆（1—2） 现实惊异和悲哀。
二、弄坏风筝（3—4嫌恶。
三、中年道歉（5—11悔恨、补过。
四、悲哀沉重（12现实悲哀。
设计说明】：板书设计是借助视觉作用于大脑的重要的教学手段，可以使复杂的内容简单化、明确化。《风筝》说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中既有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
虽然这篇文章篇幅不是很长，但是七年级的学生对于文中作者在现实中冬季里由看见风筝所产生惊异和悲哀的情感，又生发到记忆中的对于弟弟精神虐杀这一幕，乃至文末又回到眼前，这样一种行文思路不是很熟悉，在把握上存在一定的困难。以上文字式板书的设计，目的在于清楚地整理课文的思路，对于学生理清文章脉络，深入体味作者情感，把握主旨有很大的帮助。
二、 符号式板书。
风筝。鲁迅。
看风筝。忆风筝
议风筝 ？设计说明】：这个板书的设计主要是为结构鸟瞰，意在提要勾玄，统摄全篇，以便学生整体把握。
板书中“看风筝”、“忆风筝”、“议风筝”的归纳，一是作为对课文内容和作者内在行文思路的概括：由作者眼前的所见溯回到记忆往事，通过教师对于文中“我”回忆中少时和中年的分界（此分界也可以先由学生概括，再由教师总结、归纳），能很好地引导学生把握好“忆风筝”这部分内容所涉，再深入到“议风筝”，**作者内在情感的寓意指向，通过问题“作者到底悲哀的是什么？”来完成；二是作为本课的教路和学路，“看”不仅是文中作者的情感缘由，也可以作为教师导入新课的方式——让学生“看”风筝**，谈感受，说童年。
而随文中的“我”切身实感地“忆”则是学生进入文本角色的一个重要手段，最后的以“议”作为课堂教学过程中的一个小高潮，议“作者真正悲哀的是什么？”。这个“问号”旨在让学生深入思考文章的主题寓旨究竟是什么？
“是表达自己儿时因不许弟弟放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而感悲哀？”还是“感慨**杀者的健忘和毫不抗争？”
三、 线条式板书。
设计说明】：《风筝》这篇散文我们能很容易发现它在表现手法和语言等方面的特色，而以“我”的情感变化为线索展开，把叙事与抒情紧密地结合起来是其另一大特色。此板书以追寻作者的情感脉络来感悟其叙事是设计的主要出发点。
板书中左上方的图形意为风筝，右边意为文中的“我”，而“我”手里与风筝连着的那根既指实际意味上的“线”，也是文中作者情感发展的“线”。课文里弟弟的情感态度则在教师完成板书的过程中通过相对应的具有梯度的对学生的提问来实现。此板书的特点在于它打破了按部就班的文字式板书的设计模式，采用**并茂的方式和色彩的合理搭配，以学生喜闻乐见的形式清晰地展现了作者的情感变化图。
不仅能吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，而且还能加深他们对于课文的理解，一举多得。
四、**式板书
风筝。鲁迅。
设计说明】：这个板书由师生共同完成，教师提供**形式的问题，学生自主地去解读。**列出的《风筝》中的两个人物“我”和弟弟以及两个人对风筝的态度和行为主要是针对课文的主体部分的研读，这既是本课的教学重点和难点，也是课堂上的主问题。
这个**本身所承载的内容和辐射的广度远远超过了其简单设计本身，因为在完成填表的同时，会穿插作为深入文本对 “我”和弟弟长生不同态度和行为乃至后来的感受的原因的质疑和分析，以进一步探索蕴含于文字背后作者的情感脉络和文章主题。这个板书的特点在于它能很好地提纲挈领，层次清晰，以简驭繁，提示文章的中心及作者的写作意图。
五、 图示式板书。
设计说明】：这个蝴蝶形状板书的设计主要是以文中体现“精神虐杀”的主要“道具”——弟弟做的和“我”撕毁的蝴蝶风筝为切入点。风筝作为课题，既是贯穿全文的线索，也是作者情绪的发起点和文末的结点，因此将它书于蝴蝶的身体上。
而“兄”和“弟”两人对于风筝的态度和后来对这件事的感受就像蝴蝶的两翼，不仅构成文章的内容，而且携带本文的的主旨振扇到一个新的高度。而最后用红色所标注的“悲哀”和其所及的内涵作为本课的教学重点和难点，一方面是文章结尾的深度**，另一方面将它置于蝴蝶风筝的尾部也是教学过程中的结尾。这个图示式板书设计的特点在于它不止直观、生动、新颖地理清了文章结构和内容，又加深了学生的印象，更重要的是所板演的内容将教学内容的主次、前后和教学目标中的重点与蝴蝶本身的生物结构有机地结合在一起，中本二班徐琳娜
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部编七年级语文下册板书设计
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