师配音：威海，是中国第一个“国家卫生城”、第一个“国家环境保护模范城市”、也是“国家园林城市”和“中国优秀旅游城市”。 2024年威海获得联合国人居奖。
师：威海美不美？
生：（由衷地）美。
师：由此也可以看出威海在市区环保建设方面做得不错。老师搜集到了有关威海市区环保建设的相关资料，咱们一起来看。
课件显示课本信息窗的统计表】
师：仔细观察，通过这张统计表你都能获得哪些信息？
生1：我能知道排水管道每一年是多少米。
生2：我还能看出排水管道每一年的数量是不一样的。
师：也就是说，我们既能知道各项指标在每一年当中的数量是多少，而且还能看出每一年的数量是不一样的，有变化，是吗？
生齐：是。师：下面咱们就以“垃圾无害化日处理能力”这项指标为例，看看从98年到02年数量是怎样变化的？
课件显示“垃圾无害化日处理能力”这项指标的数据统计表】
生：98年到99年数量减少了，99年到2024年没变，到2024年又增加了，到2024年还是增加。
师：这位同学说的非常清楚、准确。也就是说，这几年当中数量有时是增加的，有时是减少的。
那同学们能不能将这种有增有减的变化情况更直观的表示出来呢？下面同学们就将你的想法画在一号作业纸上。
生边思考边将想法画在作业纸上】
二、全班交流，探索新知。
师：好，把笔停下。你没画完也不要紧，只要把你的想法说清楚就可以。好，咱们一起来交流。
生：用一个个数条来表示数量多少。
师：这位同学用咱们以前学过的条形统计图来表示。还有不同想法的吗？
师：看一下老师是怎样画的。
大屏幕显示，用折线统计图来表示】
师：我们首先认识一下这个统计图，横轴表示 ？纵轴表示 ？
空格部分引导着由学生来回答】
师：在这个统计图中每年的“垃圾无害化日处理能力”的数量能找到吗？
师：谁来找一找？比如说2024年的。
生：图中的第一个点。
师：你怎么知道这个点就是2024年的，并且是300吨？
生：那个点和纵向的1998相对，和横向的300相对。
师：相当专业的回答。请同学们接着往下找。
生：第二个点表示2024年的垃圾无害化日处理能力的数量多少。第三个点表示……
师：他这么一找让我们明白了一个道理，那就是它这幅统计图是用什么来表示每年的数量的？
生：是用点来反映数量多少的。
教师板书：点：数量多少】
师：想一想，在这幅统计图中，你能看出那一年到那一年的数量变化速度最快吗？
师：有了想法，不着急，你可以把你的想法在小组内交流一下。
学生以小组为单位交流自己的想法】
生：2024年到2024年数量变化的最快。
师：你是怎么看出来的？
生1：数格子。
生2：2024年到2001这条线最长。
师：他的回答把我们引到了“线”上面，他发现在这幅统计图中有这么一条线。
课件展示，让统计图中“2024年到2024年”的线段变色】
师：我们还可以怎么看呢？我发现2024年到2024年的这条线段好像倾 ？
空格部分引导着由学生来回答】
生：倾斜角度最大。
师：倾斜角度最大，速度变化的最 ？【空格部分引导着由学生来回答】
生：最快。师：下面我们用双手来比划一下倾斜角。【先让学生自己比划】
师：谁愿意上来给同学们比划一下？【找一名学生到讲台上展示】
师：先比划一个角度小的，再比划一个角度大的。
学生根据教师的提示，用双手比划】
师：这么一比划，让我想到了爬山，你风尘仆仆的来到山脚下，哇，这座山是又高又空格部分引导着由学生来回答】
生：陡。师：很好，“陡”字我喜欢。我们就用“陡”字，来看看2024年到2024年这段线最 （陡），说明了它变化的最 （快）？【空格部分引导着由学生来回答】
教师板书：陡：快】
师：这幅图是通过什么来表示增减变化的？
生：线。教师板书：线：增减变化】
师：说到了变化，刚才我们只关注了线上升的，在这幅统计图中，好像有一条线 （下降了）；如果下降了，表明数量 （减少了）；还有一条线是 （平的），表明数量 （不变）。【空格部分引导着由学生来回答，教师板书：
平：不变】
师：这个统计图用点表示 （数量多少），用线表示 （增减变化）。像这样好的统计图你能不能给它起一个名子？【空格部分引导着由学生来回答】
生：折线统计图。
师：你是从**知道的？
生：从课本上，课前预习得知的。
师：多好的学习习惯，通过课前预习带着疑问来和老师共同**新知。希望同学们都能养成课前预习的好习惯。正如你所说，这个统计图就叫折现统计图。
教师板书课题：折现统计图】
师：你想不想动手绘制一个折现统计图？下面请这位同学给咱们当小老师，讲讲这幅图是怎样画的，好吗？
生（小老师）：98年是300吨，找准98年对应的300，然后画一个点。
师（打断）：同学们有问题问他吗？（生摇头表示没有）那老师有问题，能不能把这个点画在这呢屏幕显示】
生1：这样画就不知道是98年的300吨了。
生2：必须画在98年这条线上才行。
师：这两位同学说得很清楚。好，小老师接着讲。
生（小老师）：按照这种方法将每一年的数量用点表示出来，再用线连起来就行了。
师：这位小老师讲得非常好。我建议大家用掌声对我们的小老师表示感谢。
生掌声热烈】
师：下面让电脑给咱们演示一下折线统计图怎样画，好吗？
【课件演示画图的过程及重点，师同时板书画图的三步：描点、标数、连线】
师：下面就请同学们拿出二号作业纸绘制一个折现统计图。
学生利用二号作业纸独立完成】
师：同学们一起来交流。
大屏幕展示】
师：同学们能不能**一下，2024年新水取水量比02年会多一些还是会少一些？
生1：我认为会多一些。因为2024年到2024年之间数量变化不大。
生2：我认为会多，因为城市的人越来越多，用水量肯定会增加。
生3：我觉得会少一些，因为人们都节约用水，所以会少。
师：同学们说的都有道理。我们希望新水取水量越来越少，这就要求我们做到保护水资源，节约用水。对不对？
生：（声音响亮）对。
师：。那生活中同学们见过这样的图吗？
生：见过。师：能不能说说你在哪见过？
生1：妈妈**的时候见过。
生2：买体育彩票的时候见过。
生3：在爸爸单位的材料里见过。
教师课件展示搜集到的生活中的折现统计图：心电图、**波**】
三、巩固练习拓展延伸。
师：其实折现统计图与我们的生活是紧密联系的，在我们的生活当中经常需要将搜集到的数据整理成折线统计图，帮助我们做出分析、决策。老师在网上搜集到了一些统计图，咱们一起来看。
1.课件演示第一幅统计图：
师：同学们分析一下这个病人的体温是怎样变化的？
生：这个病人第一天体温很高，说明他在发烧，第二天体温慢慢降了下来，第三天他的体温恢复正常了。
师：这位同学描述的非常仔细。那你是怎么判断出他的体温恢复正常了？
生：正常体温是37度左右，第三天他的体温一直在37度上下。
师：这位同学回答得非常准确，看来你的的知识很丰富。
2.课件演示第二幅统计图：
师：同学们觉得小丽近期数学学得怎么样？
生：她学得很好。虽然第二次测验成绩不好，但后来他的成绩又提高了。
师：看的出，王芳同学是一名优秀的同学，虽然偶尔成绩不理想，但是她没有灰心，及时查找原因，努力学习，成绩又提上去了。对吧？
3.课件演示第三幅统计图：
师：看到这幅统计图，你想说什么？
生1：我们中国的金牌数是一次比一次多。
生2：我国的运动员是越来越棒。
生3：我们为祖国感到骄傲。
师：是啊，我们的祖国越来越富强，作为中国人，我们感到骄傲，感到自豪。
师：从图中我们可以看出那一次奥运会得的金牌数最多？
生：29届。
师：什么原因呢？
生：29届奥运会是在中国召开的，占了天时、地利、人和。
师：说的真好，那同学们**一下30届奥运会我们会拿多少金牌呢？
生：60枚。
生：40枚，减少了，因为我们要到国外去参赛对环境不熟悉。
师：同学们说的很有道理，到底能拿多少金牌，让我们共同期待吧。
四、总结回顾，深化体验。
师：不知不觉一节课就要结束了，谈谈这节课你都有哪些收获？
生谈略）教学反思：
折线统计图是在学生学习了条形统计图之后安排的，学生已经会用条形图表示各种数量。但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下两方面：
一、尊重学生的认知基础和生活经验，重视迁移规律的运用。
在“认识折线统计图”这一教学环节中，我没有简单、直接地将折线统计图展示给学生，而是让学生根据已有的认知基础和生活经验，运用迁移规律，放手让学生自主探索。所以在老师合理的引导下就出现了条形统计图与折线统计图两种不同的画法，通过对比从而让学生更好的认识理解折线统计图。
二、注重体现统计在现实生活中的作用。
统计与生活有着密切的联系，在生活中有着广泛的应用。在练习中，我搜集了贴近学生实际生活的相关实例，如：某病人的体温变化情况、小丽同学近期数学测验成绩情况统计图等等。
让学生根据折线统计图描述数量变化情况，作出合理地分析、判断和**，体会到了折线统计图在解决问题中的作用。
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