2月24日，星期二，我上了《电路出故障了》这一课。在写我的反思前，我要先表扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的表现给我和听课的老师们都留下了非常好的印象。
在这堂课的导入部分，我先让学生连接出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举手示意。学生都能很好的完成。然后我请几位同学到黑板上来画出对应的简单电路图，有的同学画的是实物图，刚好可以让其它同学更好的理解简单电路图的画法及注意点。
这个部分在设计时我的原意是复习巩固上节课学过的知识点，并且为这节课要制作的电路检测器做铺垫的，但是在实际上课时导入部分花了过多的时间。陈老师给我的建议是这个部分可以请几个学生做一下演示实验，不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错。
接下来的部分是让学生分析电路出故障的原因。前面做实验时学生所连的电路中小灯泡都是发光的，所以我就让他们结合前面的几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因有哪些。我觉得这个环节我设计得很失败。
其实应该在导入时就应该设计让学生连出有故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论**出现故障的原因。但是因为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，且小灯泡都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但是在学生讨论出现故障的原因时衔接的不是很好。经过这堂课，我觉得还是要设计让学生连出有故障的电路这个环节，比较切合这堂课的内容，学生也能对有故障的电路有个感性认识。
接下来的实验过程还算顺利，学生们都能用自己制作的电路检测器检测其它的电器元件。但其中还是有不足的地方——实验常规还是有待加强。在操作中，有时候我让学生完成一个步骤后停下来，总有几个学生还在摆弄实验器材，这就告诉我，在以后的实验过程中，实验操作时的常规管理还要多多强调。
其它还有一些细节问题也是需要我慢慢改正的。比如板书，画简单电路图时既然要求学生用直尺来画导线，那么老师在黑板上演示时也要用直尺来画。另外板书要求简洁，取其精华，不必写很多。
以上就是我在上完《电路出故障了》一课后的一点感想，出现的一些问题我会在以后的课堂中慢慢改正。
2月24日，星期二，我上了《电路出故障了》这一课。在写我的反思前，我要先表扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的表现给我和听课的老师们都留下了非常好的印象。
在这堂课的导入部分，我先让学生连接出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举手示意。学生都能很好的完成。然后我请几位同学到黑板上来画出对应的简单电路图，有的同学画的是实物图，刚好可以让其它同学更好的理解简单电路图的画法及注意点。
这个部分在设计时我的原意是复习巩固上节课学过的知识点，并且为这节课要制作的电路检测器做铺垫的，但是在实际上课时导入部分花了过多的时间。陈老师给我的建议是这个部分可以请几个学生做一下演示实验，不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错。
接下来的部分是让学生分析电路出故障的原因。前面做实验时学生所连的电路中小灯泡都是发光的，所以我就让他们结合前面的几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因有哪些。我觉得这个环节我设计得很失败。
其实应该在导入时就应该设计让学生连出有故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论**出现故障的原因。但是因为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，且小灯泡都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但是在学生讨论出现故障的原因时衔接的不是很好。经过这堂课，我觉得还是要设计让学生连出有故障的电路这个环节，比较切合这堂课的内容，学生也能对有故障的电路有个感性认识。
接下来的实验过程还算顺利，学生们都能用自己制作的电路检测器检测其它的电器元件。但其中还是有不足的地方——实验常规还是有待加强。在操作中，有时候我让学生完成一个步骤后停下来，总有几个学生还在摆弄实验器材，这就告诉我，在以后的实验过程中，实验操作时的常规管理还要多多强调。
其它还有一些细节问题也是需要我慢慢改正的。比如板书，画简单电路图时既然要求学生用直尺来画导线，那么老师在黑板上演示时也要用直尺来画。另外板书要求简洁，取其精华，不必写很多。
以上就是我在上完《电路出故障了》一课后的一点感想，出现的一些问题我会在以后的课堂中慢慢改正。
一、连接电路故障，产生认知冲突。
师：今天老师带来了一些电路材料，你们能在一分钟内把它们连接好，让小灯泡亮起来吗？
生：能。师：但是老师有一个要求，时间到了必须停下来，能做到吗？
生：好。学生连接，观察。
师：停！时间到！（组织学生都停下来）怎么样？
生：小灯泡没有亮。
生：我们小组的灯泡也没有亮。
师：没有接好吧？再仔细检查一下，是不是没有连接好的问题？
学生检查电路连接。
评：教师在学生学习了电路连接基础上，让其连接有故障的电路，使学生产生认知冲突，觉得自己的连接正确，为什么还不亮呢？激发学生**的欲望和思维。】
二、推测电路中的故障。
师：刚才检查了，是不是没有连接好的问题？
生：不是。师：那可能是什么原因呢？
生：电路零件可能坏了。
生：电路零件有问题。
师：推测一下，可能哪些零件有问题？
生：灯泡坏了。
生：灯丝断了。
生：电池没电了。
生：电线断了/电线不通了/电线有问题。
生：电池盒生锈了。
生：小灯座坏了。
板书：灯泡？电线？电池？电池盒？灯座？
师：就是说，你们认为这个电路出故障了。
板书课题：电路出故障了。
评：教师在这一教学过程中，让学生根据观察的现象和已有的经验，在连接正确的基础上让学生分析电路可能存在故障的原因，充分有根据地推测电路中可能存在的故障，培养学生的推测能力。】
三、利用替换法解决电路故障。
师：电路出现了故障，你们能不能想想办法，使这个有故障的电路里的灯泡重新亮起来呢？你打算怎么做？
生：换零件。
师：想一想，你打算怎么换？
生：换灯泡。
师：哦，换一个好灯泡，如果亮了，那就好了，要是还没亮呢，接着怎么办？
生：继续换电池。
生：换别的零件试一试。
师：你们打算就这样一个个换下去是吗？那电线有两根，是一起换还是一根根换好呢？
生：要一根根换，假设两根里面有一根是好的，那样就没有必要全换下来。
师：这个办法行不行呢？老师给每个组准备了一些好的材料，想试一下吗？
生：想。师：不过，老师有两个要求：
1、请材料员来拿，先在要拿的材料下打√（黑板上有一个记录统计表），记住每次只能拿一个去换；
2、把换下来的材料放在蓝色的篮子里。
现在请每个小组商量好后派材料员来拿。
学生活动：换材料使灯泡亮起来。（教师督促材料员记录，每次拿一个材料。）
最后，每组替换材料后全部点亮小灯泡。
评：教师通过巧妙提问：“如何使这个有故障的电路中的小灯泡亮起来呢”，学生的生活经验和思维决定了接下去的方法就是换零件，就是用“替换法”的方法解决灯泡亮的问题。
学生通过一个一个换零件，最后都成功使小灯泡亮了，虽然表面上看去这个方法显得很麻烦，但是教师充分考虑到了学生的思维和经验，为后阶段的“检测法”打下了一个很好的基础。】
四、检测换下的零件，构建电路检测法。
师：都亮了没有？
生：亮了。师：我们一起来看看都换了些什么。（哪组最多，哪组最少。）
师：亮是亮了，换下来的这些材料是不是都有故障呢？
生：最后换的是坏的。
师：那前面换得就一定是好的吗？
生：不一定。比如电路只有一个故障，但是第一次没有替换它，而是替换了别的零件，那么替换下来的这些零件就有可能是好的。所以说，我认为换下来的材料有可能是坏的，也可能是好的。
师：同不同意这个同学的意见。
生：同意。师：也就是说，这些材料有的有故障，有的可能没有故障，你能不能想个办法，把它们一一检测出来呢？
生：把它们分别换到这个好的电路中去。
师：怎么判断它有没有故障呢？
生：换上去后如果灯泡亮了说明没有故障，不亮了说明有故障。
师：这个办法不错，我们可以试一试。检验之前老师又有两个要求：
1、把找出来的真正有故障的材料放到红色的篮子里。
2、检验的时候每个零件建议多检验两次，减少错误。
学生检测换下来的材料。
汇报交流。师：你们是怎样做的，找到有故障的材料了吗？
学生汇报。师：虽然电路出了故障，但咱们班的同学经过努力一一都把故障都找了出来。那以后再碰上这样出了故障的电路，我们可以怎么做呀？
生：把可能有故障的材料一一放到一个好的电路中去检测就可以找到故障了。
评：教师针对学生换下来的零件，通过讨论和交流的方式，分析换下来的零件不一定都是有故障的。然后顺着学生的思维，提问如何判断换下的零件哪些有故障？
学生根据自己的经验很容易想到可以把零件放到好的电路当中去检测，其实这就是 “电路检测器”的原理。】
四、安全用电教育。
总评：建构主义理论认为，学生学习科学的过程是一个知识自主建构的过程，他们带着已有的知识背景、活动经验和思维理解走进科学学习活动并通过自己的主动**，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。在这节课中，执教者努力以学生为主体，鼓励学生大胆进行猜测、验证，充分尊重了学生的思维和心理，尊重了学生已有的经验和方法，巧妙的设计了“替换法”这个教学环节，很好的解决了学生**思维上的脱节问题，让学生通过两次**活动自主构建了用电路检测的方法解决电路故障。
】背景和目标：
学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。
在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。本节课的教学主要就是让学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生在活动中更多的建立电路的经验。
教学目标：科学概念。
一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。
电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
过程与方法。
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
观察、描述和记录有关的实验现象。
用简易符号表示一个电路的不同部分。
情感态度价值观。
激发对电**的兴趣。
发展分析和解决问题的自信心。
苏教版四年级下册科学电路出故障了
教学目标 1.经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。2.学习做一个电路检测器。3.经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。教学重点 学习做一个电路检测器。教学难点 经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。教学准备 每个小组2 3个小灯泡 电线若干 电池 电池盒 小灯座 坏的灯泡 没有剥皮的...
教科版四年级科学下册教学设计电路出故障了教案
电路出故障了 教案。教学目标 1 科学概念 由电池 电线 灯泡组成的电流动的回路叫电路 电路有时会出故障，我们可以用替换法 检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。2 过程与方法 经历对一个故障电路进行有根据地猜测，根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程 3...
教科版四年级科学下册第一单元《电路出故障了》教学设计
电路出故障了 教学设计。教材分析。在人们日常生活中，面临着许多需要解决的问题，在学生已经掌握了简单电路的基础上，有的问题的解决可能意味着创造出一些新的事物，但重要的是要掌握一些解决问题的基本思维方式，这一课中，一是分析造成电路故障的原因有哪些，二是学做电路检测器，并经历一个检测和完善电路的过程，强调...