《扎根在家乡的传统》之《快乐的节日》教学设计。第。三。
课。时。
教学目标：1、了解不同民族的节日及其节日生活习俗。
2、能够分辨出各种节日习俗中封建迷信的东西。
3、学会剪窗花的简单技法，让学生懂得把自己美好的愿望寄托在窗花里。
资源利用与开发：1、了解其他民族的节日习俗活动。
2、彩纸、剪刀。
活动过程：一、了解其他民族的节日习俗。
上节课我们了解了家乡的节日及有趣的节日习俗。今天，老师想和同学们一起了解其他民族的节日习俗。
出示三张**：蒙古族的那达慕大会、傣族的泼水节、满族的端午节。
说一说，**中是哪些民族的节日？这些节日有什么特有的习俗活动？
那达慕，亦称“那雅尔”，蒙古语是“娱乐”或“欢聚”的意思，这是蒙古族传统的群众性娱乐活动。一般每年的七八月份，正当草原上水草丰美、牛羊肥壮的季节祭祀敖包时举行，所以也有“敖包那雅尔”之说。解放后那达慕大会才真正成为草原人民庆祝丰收的欢乐节日。
取消了祭祀敖包的宗教迷信活动，增添了文艺体育表演、物资交流等新内容。
泼水节，亦称浴佛节，是傣族人民古老的传统节日，也是傣历新年。泼水节期间，还要赛龙舟、跳孔雀舞，到了夜晚，燃放五颜六色的烟花，大家围者熊熊的篝火，载歌载舞，尽情欢笑。
端午，满族过五月端午不是为了纪念屈原，而是为了祈福免灾。满族人讲究房檐上插艾草以防病，还讲究到郊外踏露水，据说用这天的露水洗脸、头和眼，可以避免生疮、闹眼病。）
**两段录像：**的雪顿节、回族的古尔邦节。
记清录像片段中主要的节日习俗活动是什么？哪个民族的？
说一说，你还知道哪些民族有自己独特的庆祝节日的习俗活动？
设计意图：学生通过各种各样的渠道、方式去收集、了解各个民族的习俗。让学生在自己的劳动下了解我们祖国其他民族的一些习俗，加深对少数民族的了解。）
二、剪窗花。
同学们了解了一些不同民族的节日及其习俗活动，老师选了一种大家比较熟悉的节日习俗活动——剪窗花，请大家一起体验一下吧！
教师展示样例：说说窗花所蕴含的意义。
学习剪窗花的基本技法。
学生动手设计、剪窗花，教师巡回指导。
学生将剪好的窗花用水贴在教室两边的玻璃窗上。
说说自己所剪窗花的寓意，教师进行鼓励性评价。
设计意图：学生通过自己动手实践，在感受节日习俗活动的同时也能够体验习俗活动所蕴含的美好意义。让学生的手充分动起来，把课堂学习延伸到课外。）
三、教师小结。
生活在中华大地上的各个民族，不仅拥有各民族共同的节日，在每个民族内部，还有各民族特有的节日及其节日习俗活动。节日不仅上一种生活，也是各民族同胞对美好生活的一种追求。
家庭作业：1、请父母欣赏自己剪的窗花。
和父母一起动手再设计、剪窗花为节日增添快乐的气氛。
教学反思：教学中我结合教学内容，精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的语言充满激情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们惊喜的看到，孩子们已走进文本，做到回归生活，体验深刻，帮助学生排除烦恼，战胜胆怯，自卑的心理，逐步铸就学生相信自我、展示自我、敢于大胆尝试的良好品质。
纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点：
一、教学目标定位准确，体现了课程价值。
品德与社会课程标准》提出：该课程是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标。《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上具有多元性，注重道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，**体验。
教学时，教师通过创设情境、**展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，让学生达到学文明理的目的。学生联系自己生活中遇到的种种现象，把学生引入生活中，使学生入情入景，明白其中的道理。本堂课从生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。
把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的落实。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。***充分发挥学生的主体作用，采取多种教学形式，丰富思维**活动，让学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，学生在课堂上主动说、主动议、主动**。
二、努力实现课程与教学的整合。
品德与社会课是一种开放的，期待着使用者自己去完成的教材。在教学中，我为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。我的教学设计颇具匠心，能创造性地活用教材。
本课设计的思路很清晰，采用新的教学理念把握教材要旨，洞悉和分析“学情”，从而制定出既新颖又实际的教学实施方案，因此，显得课堂的实效性很强。在情感与认知的基础上，设计了学生中经常有的问题情景，使学生从情感体验的基础层面上升到理性的认识，最终指导其以后的行为与生活。我们不难看出，我在教学过程中，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力实现课程与教学的整合，整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。
三、教学内容贴近学生生活。
实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。此课的标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展，只有通过学生自己的生活来体验、来实现。我把教学内容与学生生活经验结合起来，如教师上课问好的两种表现，学生说的种种现象，这些都是学生从生活中发现话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论遇到的困惑，都说明教学内容不是封闭的，而是开放的；不是一成不变的，而是因地制宜的；不是老调重弹的，而是与时俱进的。
从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会到成功的快乐来自于自信，我们也看了课堂生成的精彩。
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